雷 婕

（成都文理學(xué)院 四川成都 610000）

淺談促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法

雷 婕

（成都文理學(xué)院 四川成都 610000）

翻轉(zhuǎn)課堂系伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的新型教學(xué)方式，該教學(xué)方式的出現(xiàn)跳出了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，號(hào)召給予學(xué)生教學(xué)主體地位充分的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及綜合能力的提升具有特別大的促進(jìn)作用。本文簡(jiǎn)要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新性地提出了一系列切實(shí)可行的方法，以更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 內(nèi)涵 方法

改革開放以來(lái)，隨著政府對(duì)外開放步伐的日漸加快，中國(guó)與世界的聯(lián)系進(jìn)一步緊密。作為全世界通用的語(yǔ)言，英語(yǔ)受到了許多人的關(guān)注。在此種社會(huì)環(huán)境下，如何提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力便成了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大熱點(diǎn)話題?！胺D(zhuǎn)課堂”便是在此種社會(huì)環(huán)境下伴隨網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步而慢慢普及的，它摒棄了“滿堂灌”式教學(xué)法所存在的不足，科學(xué)利用了計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升具有特別大的促進(jìn)作用。［1］

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂，又名反轉(zhuǎn)課堂。此處所說(shuō)的反轉(zhuǎn)即顛覆傳統(tǒng)教學(xué)里以老師為核心，以學(xué)生為輔助的現(xiàn)象。在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式下，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師僅僅是教學(xué)的輔助。翻轉(zhuǎn)課堂的通用教學(xué)流程即：老師把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)等完美地融合在一起，并制成教學(xué)視頻，學(xué)生在課余時(shí)間提前展開知識(shí)的預(yù)習(xí)，借助教學(xué)視頻展開自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。此種知識(shí)的傳遞選用了當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。并且在借助視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生亦可自行展開在線測(cè)試，對(duì)自己的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)然，在此種教學(xué)方式下，老師可以僅充當(dāng)部分難題解答者的身份出現(xiàn)，同時(shí)亦可以在課堂上盡可能多地為學(xué)生提供彼此交流的機(jī)會(huì)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生們提供了自主學(xué)習(xí)、共同合作的平臺(tái)，屬于一種與時(shí)代發(fā)展相符的新型教學(xué)方式。［2］

二、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法

1．科學(xué)擬定教學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)建多方位資源平臺(tái)

由于翻轉(zhuǎn)課堂囊括視頻制作、視頻觀看及在線測(cè)試等一系列構(gòu)成部分，所以為了確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有序展開，老師們理應(yīng)擬定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)劃。具體而言，老師們可從如下幾方面著手：第一，老師在挑選課前學(xué)習(xí)視頻時(shí)，理應(yīng)顧及學(xué)生的差異性，確保所選視頻難度與學(xué)生的實(shí)際水平相符；第二，老師們?cè)趧?chuàng)作視頻過(guò)程中，理應(yīng)重視語(yǔ)言的精準(zhǔn)性及可用性，互聯(lián)網(wǎng)所包含的知識(shí)特別多，教師在挑選互聯(lián)網(wǎng)資料時(shí)理應(yīng)反復(fù)篩選及對(duì)比，以確保自己創(chuàng)作視頻的質(zhì)量。除了擬定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃外，老師們還需創(chuàng)建多方位資源共享平臺(tái)。比方說(shuō)，老師可創(chuàng)建教學(xué)QQ群、微信群，借助此類平臺(tái)與學(xué)生展開在線交流，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遭遇的疑問(wèn)進(jìn)行解答，同時(shí)當(dāng)老師看到比較好的學(xué)習(xí)資源時(shí)，也可以通過(guò)此類平臺(tái)將資源分享給學(xué)生。［3］

2．選用探究式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手中，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是特別有利的。鑒于此，老師們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)理應(yīng)緊扣教學(xué)核心，科學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂的特性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究及鉆研的能力，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合能力的提升。就目前來(lái)看，我國(guó)絕大多數(shù)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面均存在如下現(xiàn)象：閱讀、寫作能力較好；聽力、口語(yǔ)能力較差。導(dǎo)致此種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是由于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以為了有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)理應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)拇胧?，以盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性：第一，老師可以有針對(duì)性地給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次觀看自己為他們所選視頻的方式尋找答案，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高其聽力水平；第二，就提高口語(yǔ)水平而言，鑒于課堂的某些任務(wù)已然通過(guò)反復(fù)觀看預(yù)習(xí)視頻完成了，此種情況下老師便可鼓勵(lì)學(xué)生在分小組討論的過(guò)程中積極使用英語(yǔ)，亦可讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，把視頻里的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，力求為其口語(yǔ)能力的提升打下牢固的基礎(chǔ)。

3．創(chuàng)建良好的課堂氛圍，積極進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

鑒于良好的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的提升有著非常大的促進(jìn)作用，且老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生所展開的查漏補(bǔ)缺能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)全面，且透徹的理解，所以在選用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)傳授時(shí)老師們理應(yīng)做到如下三點(diǎn)：其一，革新傳統(tǒng)教學(xué)所推崇的課堂理念及氛圍，不但需給予學(xué)生的教學(xué)主體地位充分的關(guān)注，亦需盡可能地發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，教學(xué)時(shí)應(yīng)收放自如：與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，敢于將自己內(nèi)心的疑惑、問(wèn)題表達(dá)出來(lái)；其二，老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在碰到預(yù)習(xí)視頻、音頻中難以理解，抑或遺漏的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師需為學(xué)生展開系統(tǒng)的講解及補(bǔ)充；其三，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開總結(jié)及評(píng)價(jià)，指出學(xué)生所存在的不足，如此方可有效地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

身為伴隨社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的一大新式教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂與社會(huì)的發(fā)展需求相符，系教學(xué)工作者與時(shí)代共同進(jìn)步的集中體現(xiàn)。此種新式教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合及實(shí)踐擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，給予了學(xué)生的教學(xué)主體地位應(yīng)有的關(guān)注，極大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性的提升，提高了大學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了全新的血液，為大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］陳李艾倫. 高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)探析［J］. 武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（01）；

［2］張薇. “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)中的思考和探索［J］. 教育與科技，2014（02）；

［3］繆蝗，張靜，張卉媛. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（04）。