高小紅

摘 要：基于網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)和移動終端的信息化教學(xué)，能夠提高英語口語教學(xué)效果，。本文討論了高職視聽說課程信息化教學(xué)手段應(yīng)用和教學(xué)模式改革，通過建立信息化教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂面授相結(jié)合的混合教學(xué)模式，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，達(dá)到良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：視聽說課程；信息化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、引言

隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)式的發(fā)展，人類在21世紀(jì)已全面進(jìn)入信息化社會。信息技術(shù)不僅大大促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，而且對社會生活方式各方面都產(chǎn)生了深層次的影響，其中之一就是促進(jìn)教育的信息化變革。為適應(yīng)新形勢的發(fā)展，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部先后發(fā)布多個文件，要求加強(qiáng)英語信息化教育，如2004年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，首次提出開展基于網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展[1]。2015年發(fā)布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，再次強(qiáng)調(diào)信息化手段在教學(xué)中的應(yīng)用，指出要積極推動信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面的變革。

二、視聽說課堂目前存在的問題

我院商務(wù)英語專業(yè)的英語口語和聽力課程設(shè)置，經(jīng)歷了分別開設(shè)口語和聽力課、開設(shè)聽說課程，到目前開設(shè)的視聽說課程的發(fā)展過程。美國語言學(xué)家克拉申認(rèn)為大量可理解的語言輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵。[2]視聽說課程的開設(shè)正基于此理論，意圖將大量可理解性語言輸入經(jīng)過學(xué)習(xí)者的內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語言輸出，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語交際能力。課程要求教師大量應(yīng)用信息化教育手段，利用投影儀、展示臺、 音響等一系列的輔助展示設(shè)備，提供聲音、圖畫、圖像、文字等語言輸入形式，刺激學(xué)習(xí)者眼、耳、口、手等器官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然的語言環(huán)境和生動、仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。

但是視聽說課程依然存在著一系列的不足之處。首先，大班授課的模式讓教師對個體學(xué)生的關(guān)注不夠，學(xué)生的課程參與度不夠，課堂效率較低。課時分配上，因高職學(xué)生聽力基礎(chǔ)較薄弱，課堂時間聽力練習(xí)占用了一半以上的課時，學(xué)生口語練習(xí)時間不充足，教師也無法檢驗多數(shù)學(xué)生的口語練習(xí)成果。其次，教師的信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，僅僅停留在播放視頻、音頻和制作播放ppt課件等初級階段，教師在制作課件時僅是將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容照搬到課件中，與以往在黑板上抄寫并無本質(zhì)差異；教師對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)監(jiān)督、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)都不足。因此，如何改變這種狀況，成為了亟待解決的問題。近年來筆者嘗試著對所教授的視聽說課程進(jìn)行信息化教學(xué)改革的探索，以有效提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生英語交際應(yīng)用能力。

三、信息化教學(xué)在高職視聽說課堂的應(yīng)用

（一）信息化教學(xué)平臺的構(gòu)建

長江職業(yè)學(xué)院目前已建成校園網(wǎng)及覆蓋校園的無線網(wǎng)絡(luò)，引入功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為信息化教學(xué)準(zhǔn)備了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)。筆者所在的商務(wù)英語專業(yè)擁有一個多媒體語言實訓(xùn)室，引進(jìn)一套視聽說語言實訓(xùn)系統(tǒng)。我們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之上建設(shè)了視聽說網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)有齊全的教學(xué)資源庫，包括教學(xué)課件、試題試卷庫、視頻資源庫等，支持在線自主學(xué)習(xí)、師生交互、在線答疑。教師能實時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，如閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)、參與課程討論次數(shù)、上交課程作業(yè)次數(shù)等。通過統(tǒng)計分析學(xué)生完成的試題情況，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而在課堂面授時能有針對性地給予講解和訓(xùn)練。何克抗教授認(rèn)為，信息技術(shù)不能“僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具”，而是要利用信息技術(shù)營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的新型教與學(xué)方式[3]。視聽說網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)較好地達(dá)到了這一要求。網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體實訓(xùn)室和實訓(xùn)軟件是進(jìn)行視聽說課堂信息化教學(xué)的主要平臺。

移動終端設(shè)備如手機(jī)、平板電腦在學(xué)生中的普及，使得移動數(shù)字化學(xué)習(xí)方式成為可能。這種方式比在固定的機(jī)房和實訓(xùn)室使用電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)更加靈活便捷，學(xué)生任何時間都可以在線獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程信息、在線測試等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，師生之間也可以進(jìn)行良好的交互。學(xué)生可以充分利用睡前、課間等閑暇時間，構(gòu)建全天候?qū)W習(xí)環(huán)境。因此我們要求并指導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)、平板電腦上的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、聊天軟件、視頻播放軟件、社交媒體等參與視聽說課程學(xué)習(xí)。移動終端設(shè)備也是課程信息化教學(xué)平臺的重要組成部分。

（二）信息化教學(xué)資源庫的建立

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了大容量的信息化教學(xué)資源存儲空間。信息技術(shù)環(huán)境下的視聽說教學(xué)資源，有視頻、音頻、圖像、文字等表現(xiàn)形式，支持聽覺視覺的多種感官的輸入，在計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和移動終端上使用方便，內(nèi)容豐富，同時也富有趣味性。視聽說課程在采用的《新視野商務(wù)英語視聽說》是 “十一五”國家級規(guī)劃教材，設(shè)有豐富的視聽材料和習(xí)題，同時配有光盤，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除此之外，教師還根據(jù)教材的不同主題，補充相關(guān)視頻、音頻或文字材料。材料選擇原則是：難易適中、長度適宜、主題相關(guān)、趣味性強(qiáng)，來源一般為其他高質(zhì)量的英語教材、英美電影電視節(jié)目、國內(nèi)外英語新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻等。考慮到方便學(xué)生利用手機(jī)或平板電腦等移動終端學(xué)習(xí)，而目前校園無線網(wǎng)帶寬還滿足不了下載或在線觀看高清視頻需求，我們選擇的數(shù)字化音像材料一般以時長20分鐘以內(nèi)、大小在50兆以內(nèi)為佳。每一段視頻或音頻材料都配有相應(yīng)的文字稿，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。根據(jù)語速快慢、單詞量大小、學(xué)生對話題的熟悉程度等，對視頻材料標(biāo)注難易等級，學(xué)生可以根據(jù)自身水平來選擇合適的視聽材料學(xué)習(xí)。配有文字稿的音頻和視頻可供學(xué)生自主練習(xí)聽力、跟讀、糾正發(fā)音。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師面授相結(jié)合的混合課堂教學(xué)模式

殷和素教授認(rèn)為，信息化教學(xué)的內(nèi)涵，應(yīng)該體現(xiàn)在借助信息技術(shù)手段，開展以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“自主、探究和合作”有機(jī)結(jié)合的教與學(xué)的活動[4]。信息化學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建使得課堂時空得以延伸，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是教師的作用并沒有因之減弱。

視聽說課程教學(xué)過程分為導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)階段，采取了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教師課堂面授的混合課堂教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)作用貫穿教學(xué)活動始終。在導(dǎo)入階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)或者在課堂上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。其后學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過自測練習(xí)題來檢測學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以自主選擇播放時間、片段和遍數(shù)，不僅體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)特點，而且大量節(jié)省了課堂教學(xué)時間。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提交口語作業(yè)，如朗讀和對話，因為并不直接面對教師和其他同學(xué)，可大大消除緊張情緒，提高口語練習(xí)質(zhì)量。教師通過視聽說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的教學(xué)管理系統(tǒng)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難點。教師和學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天工具、社交軟件等通信方式互動，實現(xiàn)個性化有針對性的輔導(dǎo)，一對一的交流也有利于增進(jìn)師生感情。自主學(xué)習(xí)階段充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但整個學(xué)習(xí)過程都在教師的監(jiān)控之下進(jìn)行，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。在課堂面授階段，教師充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實語言學(xué)習(xí)環(huán)境；針對學(xué)生普遍存在的薄弱之處進(jìn)行統(tǒng)一講解，小組協(xié)作性的口語作業(yè)也通常在課堂上通過現(xiàn)場演示或播放錄制的作業(yè)視頻等方式展示，教師予以現(xiàn)場點評，同時也可以引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評價。信息化技術(shù)在整個教學(xué)過程中都得到了充分應(yīng)用。

視聽說課程的信息化教學(xué)改革獲得了學(xué)生的歡迎，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，提高了語言交際能力。同時也暴露了一些問題。如教師信息化技術(shù)能力不強(qiáng)，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時就覺得非常吃力；有些學(xué)生的信息化素養(yǎng)不高，不會利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此不習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)；自律性不強(qiáng)的學(xué)生容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂消遣，而不是利用其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，難以形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高教師信息化能力，增強(qiáng)教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和指導(dǎo)，以提高信息化課堂的教學(xué)效果，是今后深化信息化教學(xué)改革的重要任務(wù)。

四、結(jié)語

在視聽說課程信息化教學(xué)改革中，教師充分利用信息化手段，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)和移動終端的學(xué)習(xí)平臺，建立了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，英語交際能力得到提高，從而提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。信息化教學(xué)在提高英語視聽說課程教學(xué)效果方面具有積極作用。

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