吳倩蓉

加強數(shù)學實踐活動，促進學生自主發(fā)展. 讓每一名學生在“自主探索、合作交流”中，學會學法，提升學力；讓每名學生在“差異發(fā)展、體驗成功”中，學有特長，發(fā)展個性，從而達到“教是為了不教”的最終目標. 為此，圍繞學校主課題，結合《認識厘米》的教與學，從教學設計、教學片斷和教學反思三個維度談談：只有讓數(shù)學走進生活，學生才會“愿學、樂學”的思考與實踐.

一、理念、方式、方法

教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實際，從學生的發(fā)展和需要考慮，確定課時學習目標，設計教與學的流程，使教學設計真正成為有利于學生獨立思考，自主探索、合作交流的“學案”.

1. 重導向性的課題理念，制定適切的課時目標

在學校主課題“農(nóng)村小學生學習方法指導的研究”啟引下，本課學習目標為：（1）讓學生經(jīng)歷具體生活情境，認識長度單位——厘米（cm），知道1厘米有多長，清楚1厘米和幾厘米的關系，能用刻度尺測量物體的長度. （2）讓學生在觀察思考、自主探索、合作交流過程中，認識厘米這個常用的長度單位，以及1厘米和幾厘米的關系，通過量一量，使學生掌握測量物體的方法.

（3）善用創(chuàng)設情境，挑戰(zhàn)學生的思維，產(chǎn)生討論和思辨，從而激發(fā)學生的學習熱情，在發(fā)展思維的同時，鼓勵學生創(chuàng)新.

2. 探有效性的專題實施，強化學習方法的指導

選擇“先學后教、導學導練”的教法，結合本人研究的專題：優(yōu)化低年級數(shù)學課堂教學的研究，探究學生學習方法指導，從而達到學生學歷的提升.

3. 研科學性教學設計，優(yōu)化教與學的流程

本課教學設計如下：（1）創(chuàng)設情境，激活思維. 從學生已有知識和生活經(jīng)驗中展開教與學，認識長度單位厘米. （2）自主探索，合作交流. 在先學后教中，認識1厘米和幾厘米及其關系. （3）導學導練，感悟體驗. 在動手實踐、手腦并用中，學會物體長度的測量. （4）當堂檢測，解決問題. 讓學生在獨立思考、反饋評價中達成學習目標.

二、親歷·感悟·體驗

把“學”的權力還給學生，把“想”的時間教給學生，把“做”的過程留給學生，把“說”的機會讓給學生.

案例 認識長度單位——厘米，以“開放”的情境，讓學生親歷生活中數(shù)學.

師：老師的尺子還應該有什么?。?/p>

生1：還應該有0到10的數(shù)字.

師：對，有一些數(shù). 還有什么？

生2：還應該有刻度.

師：說的很準確，還應該有刻度，請你們觀察. （展示課件）看見什么了？生：豎線.

師：豎線叫刻度線還有什么？0到10的數(shù)字.

師：請你們依次讀出來.

生：0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10…

師：其中最小的數(shù)是哪個？

生：（齊答）0！

師：這里的0表示“起點”，也就是從0開始.

師：尺子上還有一些東西，也許你們平時沒有注意到. 請看大屏幕，注意看?。ǔ霈F(xiàn)“cm”）看見了嗎？

生：（齊答）看見了.

師：我們把它放大一點兒就能看清楚了. （放大“cm”）

生：cm.

師：對了. 兩個英文字母c、m，其實把它們合起來“cm”，表示：厘米，厘米（cm）是一個長度單位.

【評析：通過對話引出尺子上的重要因素——刻度線和數(shù)，并且著重強調0這個“開始的數(shù)”，突出0在尺子上的作用——起點. “cm”的出現(xiàn)是知識的重點之一，體現(xiàn)學習方法的指導. 】

三、效應、效率、效果

教學反思的關注點是學生，支撐點是教師，動力點是專題的實施. 教學反思是初為人師的起點，是教學進步的基石，是專業(yè)成長的階梯. 《認識厘米》教學實踐，尚有不足之處. 只有對“教師的教，學生的學，課題的研”進行有效的反思，總結成效，積累經(jīng)驗，才能讓教學漸入佳境.

1. 反思教師的教，讓教師主導作用的效應更強

教師的“組織——啟引——指導”有待加強. 教師的主導作用要加強，引導學生探究時要啟發(fā)；小組合作學習時要點撥；重點、難點時要指導；學生質疑問難時要鼓勵；輔導難題時要耐心.

2. 反思學生的學，讓知識有效生成的效率更高

學生的學習活動，學生的活動參與率，知識鞏固率和目標達成率存在不足. 只有關注學生的學習錯誤，才能找到學生主動學習的動力源和催化劑，使有效生成事半功倍. 只有關注弱勢群體，才能找到學生交流互動的熱點和焦點，使有效教學的重心下移.

3. 反思專題的研，使教學經(jīng)驗積累的效果更好

在實施專題中，雖然力求落實，但仍顯不夠到位. 課堂教學中必須做到：從教學地位上，變教師中心為學生核心；從培養(yǎng)目標上，變單方發(fā)展為多面提高；從學習方式上，變被動接受為主動探究；從學習狀態(tài)上，變個體獨立式為自主合作式；從知識組合上，變間接經(jīng)驗為直接經(jīng)驗；從信息傳遞上，變單向傳遞為多向交叉?zhèn)鬟f. 只有這樣，經(jīng)驗積累的效果會更好，“確定專題，學習理論，獨立實踐，總結提高”，專題實施才有新的突破.