顧軍

【摘要】 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更多地“關(guān)注教”，而較少地“關(guān)注學(xué)”，隨著教育改革的不斷深化，教學(xué)內(nèi)容逐步多元化以及應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)化教育轉(zhuǎn)變，新課程提出的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，即“以人為本”的人本思想，它倡導(dǎo)一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人. 我校正是在這樣的背景下結(jié)合學(xué)生、生活和生命的三生體系，提出了“以生定教”的課堂教學(xué)理念.

【關(guān)鍵詞】 新課程；以生定教；兒童心理

認(rèn)識幾何物體是小學(xué)幾何初步知識的主要內(nèi)容之一，更是認(rèn)識幾何的第一課，通過對物體的認(rèn)識，能夠根據(jù)幾何物體的形狀區(qū)分物體的名稱，培養(yǎng)初步的空間觀念. 傳統(tǒng)幾何教學(xué)把知識的獲取和邏輯思維的發(fā)展作為主要目標(biāo)，非常強調(diào)幾何的推理價值. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要全面體現(xiàn)幾何的價值，特別是幾何在發(fā)展學(xué)生空間觀念，合情推理等方面“過程性”的教育價值. 兒童形成空間觀念是一個逐步發(fā)展的過程，在認(rèn)識物體的過程中具有明顯的心理特征，在實際教學(xué)中的以生定教，要把握兒童的心理特征，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，才能有效地促進兒童空間觀念的發(fā)展. 下面我就結(jié)合自己在執(zhí)教蘇教版一年級上冊“認(rèn)識物體”時部分教學(xué)片段的前后兩次教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)劇皟和睦怼睂Α耙陨ń獭钡挠绊?

內(nèi)容一：情境導(dǎo)入

第一次導(dǎo)入教學(xué)

師：談話：小朋友們，今天老師將帶領(lǐng)大家一起進入圖形王國，首先我們一起來看圖（課件呈現(xiàn)）：圖上這些小朋友在干什么呢？生：堆積木.

師：是的，他們在堆積木呢！這里已經(jīng)堆了一些積木了，還有一些小朋友正往這里運呢，在這些積木當(dāng)中，它們的現(xiàn)狀一樣嗎？生：不一樣.

師：對，不一樣的. 那有哪些形狀呢？

生：長方體、正方體、圓球……

師：小朋友，在你家的積木里有像這個樣子的嗎？有這個形狀的，有方方的，還有球一樣的，還有這種形狀的和其他各種各樣的形狀的，今天我們就一起來認(rèn)識這些物體.

第二次導(dǎo)入教學(xué)

師：小朋友，你們認(rèn)識它們嗎？你們想想在哪兒見過它們呢？（課件呈現(xiàn)）：長方體、正方體、圓柱和球的卡通形象.

小朋友自由交流.

師：小朋友，你帶來了哪些“朋友”??？向大家介紹一下.

學(xué)生展示帶來的物體，能說出名稱的就說出來.

師：小朋友帶的物體真多呀，看了這些物體，你還想知道些什么？

師：看來，小朋友想知道的知識還真不少. 今天，我們就來認(rèn)識這些物體.

反 思

兒童在認(rèn)識物體時，比較依賴他們的生活經(jīng)驗，正方體、長方體、圓柱體和球是他們在生活中常見的幾何物體，我的兩次設(shè)計都是以生為本，采用兒童比較喜歡又熟悉的場景導(dǎo)入的.

第一次教學(xué)設(shè)計我采用了孩子喜歡又熟悉的場景圖（小朋友堆積木的例圖）導(dǎo)入，然后讓孩子由此想象自己在家里積木的形狀，我的設(shè)計是基于孩子已有的生活經(jīng)驗，希望喚起孩子對課堂學(xué)習(xí)的興趣.

第二次教學(xué)設(shè)計我同樣采用兒童喜歡而熟悉的場景圖（幾何卡通圖片）導(dǎo)入，然后讓孩子拿出自己帶來的幾何物體來，猜一猜這節(jié)課我們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此喚起孩子對這節(jié)課學(xué)習(xí)的熱情與期許.

我同樣設(shè)計了孩子喜歡而熟悉的導(dǎo)入情境，但孩子在第二次設(shè)計的課堂導(dǎo)入時段的學(xué)習(xí)熱情明顯比第一次設(shè)計的高許多. 細細想來，其中的差別就在于第二次更能切中兒童對感興趣事物的認(rèn)知心理.

內(nèi)容二：根據(jù)描述，猜物體名稱

第一次設(shè)計

師：老師想和小朋友們做一個游戲，老師描述自己看到的物體的形狀，小朋友們猜老師看到物體的名稱，小朋友們愿意嗎？生：愿意.

師：好，開始了. 第一個，方方的，長長的. 生：長方體.

師：方方的，有點扁. 生1：長方體. 生2：正方體. ……

游戲開始時，孩子的積極性還是蠻高的，但參與度不高. 部分孩子不愿意參與，部分孩子早就有答案了，但不愿意說出來，最終草草收場.

第二次設(shè)計

師：我們來做一個游戲，以小組為單位合作完成，一個小朋友摸一摸物體，再用兩個字形容摸到物體的特征，小組內(nèi)其他小朋友猜出物體名稱，只有一次機會，成功了就繼續(xù)，失敗來就下一組來完成. 小朋友們聽清楚游戲規(guī)則了嗎？聽清楚了就開始.

小朋友們開始游戲活動.

從活動的一開始，全班孩子游戲熱情高漲，參與的小組認(rèn)真謹(jǐn)慎的進行游戲，就怕被淘汰出局. 其他小組的孩子認(rèn)真觀察著游戲的小組，監(jiān)督著他們是否符合游戲規(guī)則，是否有錯誤發(fā)生，準(zhǔn)備自己登場游戲. 教學(xué)游戲很成功，起到的教學(xué)效果非常好.

反 思

為什么同樣都是游戲，同樣都是孩子猜物體名稱，游戲的效果有如此大的差距呢？仔細想來，前后兩次設(shè)計還是有很大區(qū)別的. 第一次，是老師主導(dǎo)，并參與其中，而且掌握絕大多數(shù)主動權(quán)，孩子只是完成猜物體名稱而已，無外乎還是在回答老師的問題. 而第二次則不一樣，雖然還是老師定的規(guī)則，但老師不參與其中，全部交由孩子參與. 由孩子游戲，由孩子判斷，由孩子執(zhí)行，在這其中孩子既是學(xué)習(xí)的參與者，又是知識的評判者. 孩子不僅游戲了，更重要的是親身體驗了知識的運用價值.

“以生定教”要真正想兒童所想，從兒童的視角出發(fā)，從兒童的心理出發(fā)，關(guān)注兒童心理特點，只有這樣才能發(fā)揮“以生定教”理念的最大作用.