葛家會

【摘要】 板塊式課堂是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程呈板塊狀分布排列，能夠清晰地呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、整合教學(xué)資源，起到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果. 同時我們也要清醒地認識到，作為數(shù)學(xué)認識活動中的思維也被無情地分割化、預(yù)設(shè)化和模式化，造成了學(xué)生的思維缺失應(yīng)有的連貫性、靈活性和啟發(fā)性，本文就如何在板塊式課堂中優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維談幾點看法.

【關(guān)鍵詞】 板塊式課堂；思維缺失；連貫性；靈活性；啟發(fā)性

板塊式課堂是指在一節(jié)課或一個知識點的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程呈板塊狀分布排列. 然而，板塊式課堂人為地將一節(jié)課分割為若干個板塊，原本密切相關(guān)的知識體系就會無情地被肢解、被弱化，不論你的板塊化設(shè)計再完美、再精妙，也始終難掩蓋板塊之間“涇渭分明”的痕跡. 與此同時，作為數(shù)學(xué)認識活動中的思維也隨之被分割化、預(yù)設(shè)化和模式化，造成了學(xué)生的思維缺失應(yīng)有的連貫性、靈活性和啟發(fā)性，使學(xué)生喪失了與生俱來的好奇心和創(chuàng)造力. 筆者就如何在板塊式課堂中優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維談幾點個人的思考.

一、板塊式課堂的思維缺失

板塊式課堂有效地解決課堂教學(xué)繁雜無序的問題，教學(xué)思路清晰，層次感強，利于學(xué)生對知識的構(gòu)建，更好地把握所學(xué)的知識. 但板塊式課堂“實”字有余，“活”字不足，對學(xué)生思維發(fā)展產(chǎn)生了一定的束縛，形成了學(xué)習(xí)過程中思維能力的缺失.

1. 思維活動缺乏連貫性. 一節(jié)課就像一首完整的樂曲，應(yīng)前后連貫、一氣呵成，板塊式課堂最大的短板就在于知識點被人為地板塊化，板塊之間的關(guān)系不夠緊密，銜接不夠自然，造成學(xué)生思維活動的斷裂，缺乏應(yīng)有的連貫性. 青年教師由于經(jīng)驗不足、處理不當，“為了板塊而板塊”，更使板塊銜接呆板生硬、重難點不突出，影響學(xué)生思維發(fā)展性的形成.

2. 思維過程缺乏靈活性. 在運用板塊式進行課堂教學(xué)的時候，過分強調(diào)教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和掌控，造成課堂的生成性和靈活性略顯不足. 教學(xué)設(shè)計與安排，甚至師生互動的對話方式總是千篇一律，形式大于內(nèi)容，給人一種直覺就是學(xué)生和教師分析問題、解決問題就好像工廠里的流水線，顯得呆板和機械. 在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的積極性以及思維的靈活性受到了不同程度的削弱.

3. 思維方式缺乏啟發(fā)性. “板塊”就好比無形的枷鎖，把教師的設(shè)計思路和個人意志緊緊地捆綁在學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上，但在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)和接受度是很難作出準確預(yù)設(shè)的. 受板塊的限制和時間的束縛，學(xué)生為了配合教師預(yù)設(shè)好的套路和步驟逐漸失去了獨立思考、探索發(fā)現(xiàn)的自由，再加上個別難點知識邏輯思維和發(fā)散思維要求較高，學(xué)生為了配合老師的教學(xué)板塊，不得不停止思考、探索的步伐. 長此以往，啟發(fā)性思維得不到相應(yīng)的培養(yǎng)，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識也相應(yīng)下降.

二、板塊式課堂的思維優(yōu)化

法國科學(xué)家龐加萊曾經(jīng)說過：“思維的運動形式通常是這樣的：有意識的研究——潛意識的活動——有意識的研究. ”因此，教師在板塊式課堂設(shè)計中要多角度、全方位地考慮到學(xué)生的認知規(guī)律、心理規(guī)律以及知識間的思維聯(lián)系，做好各板塊教學(xué)的彈性預(yù)設(shè)，預(yù)留不同的板塊設(shè)計，并在實施板塊教學(xué)過程中給學(xué)生留足啟發(fā)性思維和邏輯性思維的空間，從而有效地優(yōu)化板塊式課堂.

1. 一氣呵成，優(yōu)化思維的連貫性. “為了板塊而板塊”，這是目前板塊式課堂遇到的最大危機，不少教師課前根本不用心分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征，習(xí)慣性地將一節(jié)課分成若干個板塊，看似思路清晰，實則弄巧成拙，把完整的一節(jié)課分割得支離破碎. 因此，確保板塊、知識、思維的連貫性，是優(yōu)化板塊式課堂的第一要素. 比如教學(xué)《百分數(shù)和分數(shù)的互化》，新知講解部分有兩個板塊：第一板塊探究分數(shù)改寫成百分數(shù)的方法，第二板塊是百分數(shù)改寫成分數(shù)的方法. 兩板塊既可獨立存在，也有一定的關(guān)聯(lián)，第一板塊學(xué)完后，教師可問道：“同學(xué)們，剛才掌握了分數(shù)改寫成百分數(shù)的方法，反過來，百分數(shù)如何改寫成分數(shù)呢？”一句看似輕描淡寫的過渡語，就把同學(xué)們的思維引入第二板塊的學(xué)習(xí)，一切順其自然.

2. 別具一格，優(yōu)化思維的靈活性. 板塊式課堂一旦定型，很容易落入“千篇一律”的怪圈，從板塊設(shè)計、提問方式甚至教學(xué)風(fēng)格都容易模式化，課堂顯得訓(xùn)練有素而靈氣不足. 這需要教師在課堂教學(xué)中不斷推陳出新、不斷制造驚喜，最大化激活學(xué)生思維的靈活性. 如教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》這一板塊可以借助生活情境展開教學(xué)，教學(xué)《找規(guī)律——間隔排列》這一板塊可借助兒童小故事引發(fā)學(xué)生思考問題，教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》這一板塊則可以欣賞一連串的圖片或者一段視頻激發(fā)學(xué)生的好奇心，等等.

3. 層層深入，優(yōu)化思維的啟發(fā)性. 陶行知認為，教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作. 因此在板塊式課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循思維的漸進式特點，層層深入，用多種策略解決問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性. 比如教學(xué)《整數(shù)除以分數(shù)》，可設(shè)計三個板塊：整數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分子是1的分數(shù)、整數(shù)除以一般形式的分數(shù)，整個教學(xué)過程從易到難、由簡單到復(fù)雜，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，逐層啟發(fā)學(xué)生探究整數(shù)除以分數(shù)的方法，充分體現(xiàn)了遞進式的啟發(fā)性思維.

楊振寧教授曾說過：“中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學(xué)生思維活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強. ”因此，在板塊式課堂教學(xué)中，我們要善于改變現(xiàn)有的思維缺失，從思維的連貫性、靈活性和啟發(fā)性等全方位加強對學(xué)生思維能力的滋養(yǎng)，達到“潤物細無聲”的學(xué)習(xí)效果.