高麗麗

（長(zhǎng)春市第一六四中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130608）

支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高麗麗

（長(zhǎng)春市第一六四中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130608）

新課程理念下，閱讀作為突破學(xué)生讀寫能力較弱的突破口，在培養(yǎng)和提高學(xué)生英語讀寫技能方面發(fā)揮了重要的作用。初中英語教學(xué)目標(biāo)中，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力就是其中之一。在這種情況下，理論研究與教學(xué)實(shí)踐都證明大量閱讀是增強(qiáng)語感、提高外語學(xué)習(xí)效率的一種簡(jiǎn)便易行的好辦法。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用策略進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要方式，是培養(yǎng)其自學(xué)能力的重要手段，對(duì)學(xué)習(xí)者終身發(fā)展具有積極意義。

基于建構(gòu)主義理論提出的支架式教學(xué)模式，在英語閱讀課堂中的應(yīng)用，一方面能使學(xué)生重視此類課程，幫助學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)的學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)拈喿x方法、提升閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高綜合語言運(yùn)用能力。另一方面能使學(xué)生在教師和同伴的幫助下感受英語閱讀的趣味，感受學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性和功能性，建立學(xué)好英語的自信。同時(shí)有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師以幫助者的角色融入課堂教學(xué)中，并恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和幫助，同時(shí)成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者和信息提供者，進(jìn)而激發(fā)自身的創(chuàng)造性。

支架式教學(xué)就是在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生搭建“腳手架”，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從最開始的依賴“支架”，到最終停止使用的過程，并運(yùn)用此種模式能夠自主探索和解決問題的過程。

支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)可分為：搭腳手架、進(jìn)入問題情境、學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索、小組合作和效果評(píng)價(jià)。環(huán)節(jié)如下：

1.搭建支架：為學(xué)習(xí)者提供所學(xué)知識(shí)建構(gòu)理解的概念框架。該框架能夠有利于學(xué)習(xí)者深入理解所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)過程實(shí)施前對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)分解，便于讓學(xué)習(xí)者能夠理解所學(xué)知識(shí)。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一定要在學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，而且是學(xué)習(xí)者感興趣的、樂于參與的話題。所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)主題，關(guān)注學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建概念框架，可以是文本、視頻和觸覺類等多樣活動(dòng)。

2.進(jìn)入情境：目前的英語教學(xué)提倡“情境教學(xué)”。教師可以通過多種教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，能夠創(chuàng)設(shè)和所學(xué)知識(shí)相符合的語言情境。在這個(gè)過程中，教師要充分體現(xiàn)視覺與聽覺相結(jié)合、媒體選擇最優(yōu)化的原則，將學(xué)習(xí)者自然的帶入所要學(xué)習(xí)的話題情境中。

3.獨(dú)立探索：傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師的“教”為主，進(jìn)而忽視了學(xué)生的自我開發(fā)的能力。支架式教學(xué)十分注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)者自主思考和探討的時(shí)間與空間。開始幫助多些，然后減少，最終讓他們獨(dú)立探索。該模式下學(xué)生之間的互助互學(xué)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.協(xié)作學(xué) 習(xí)：多樣性的協(xié)作活動(dòng)給學(xué)生提供了更多的使用英語的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高整體水平和運(yùn)用能力。在經(jīng)歷獨(dú)立探索后，學(xué)生可以進(jìn)行小組的協(xié)商和討論。當(dāng)討論的結(jié)果與既定的結(jié)果出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以將復(fù)雜的局面變得明朗開來，這樣就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的意義構(gòu)建。

5.效果評(píng)價(jià)：效果反饋要通過效果評(píng)價(jià)的方式展現(xiàn)出來，如果學(xué)生最終完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)者更多的控制權(quán)。在支架式教學(xué)的課堂教學(xué)中，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生的自學(xué)能力；小組貢獻(xiàn)；是否完成任務(wù)目標(biāo)。

支架式教學(xué)模式運(yùn)用到初中英語閱讀課堂教學(xué)中，從教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析及調(diào)查結(jié)果看，產(chǎn)生較好的效果，與傳統(tǒng)模式對(duì)比有一定的優(yōu)勢(shì)。

一、提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

支架式教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)者提供必要的幫助。學(xué)生在支架的幫助下，可以充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，而且在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以自己挖掘探索知識(shí)的潛能，從而樹立了學(xué)習(xí)英語的自信。由此可見，該模式利于教師清楚的掌握學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)能夠清楚的、更加及時(shí)地掌握，利于教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和支架搭建上有了更為直觀的參考，并給其提供了適合自身的發(fā)展模式，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。支架式教學(xué)的特征之一就是它的適時(shí)性，學(xué)習(xí)者在探索知識(shí)的過程中，由于受到自身能力水平的限制，在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)或者知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知上，會(huì)遇到一定的困難或無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，所以，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教師給學(xué)習(xí)者構(gòu)建適合的“腳手架”，在學(xué)習(xí)者能夠自主完成目標(biāo)時(shí)，“支架”便被撤去，逐漸減少老師的主動(dòng)幫助，同時(shí)有利于增加學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，逐步成為可以自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，不僅利于學(xué)習(xí)者對(duì)目前所學(xué)知識(shí)的掌握程度，更能讓學(xué)生在今后的終身發(fā)展中獲益匪淺。目前，學(xué)生已初步具備了對(duì)自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控及合理分配的能力。

二、培養(yǎng)了學(xué)生合作探究能力

當(dāng)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不單單是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也是一個(gè)彼此互助與合作的過程。在應(yīng)用支架式教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，每名學(xué)生都要扮演一個(gè)角色，承擔(dān)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生家庭成長(zhǎng)環(huán)境不同、能力發(fā)展程度不同、興趣愛好存在差異，導(dǎo)致他們看待同一事物的看法不同。因此，支架式教學(xué)模式下的小組協(xié)作活動(dòng)極大的促進(jìn)了學(xué)生與他人主動(dòng)溝通、合作的能力。學(xué)生在教師的幫助和引領(lǐng)下，在同伴的協(xié)助下，共同討論和交流，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，小組交流與合作也為學(xué)生提供了輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大減輕了學(xué)生懼怕說錯(cuò)的心理壓力，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。在相互合作中，學(xué)生不斷共享心得，最終達(dá)成目標(biāo)任務(wù)。他們?cè)趨f(xié)作學(xué)習(xí)中逐漸的學(xué)會(huì)了如何與他人共處，如何與別人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而提高了合作探究能力。

三、提高了學(xué)生英語閱讀能力

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)于初中學(xué)生，要求能培養(yǎng)出良好的閱讀能力，能正確朗讀所學(xué)故事或短文。通過該模式的實(shí)踐，學(xué)生使用閱讀策略和方法的比例顯著增加，即使在閱讀中遇到困難也會(huì)通過小組合作的方式解決掉難題，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，通過班級(jí)報(bào)刊和雜志等渠道，自主選擇文章進(jìn)行閱讀和欣賞。

所以，行之有效的將該模式應(yīng)用于閱讀課堂教學(xué)中，把原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了合作的、真實(shí)的、創(chuàng)新的教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)語言工具性和人文性的學(xué)習(xí)，在這種課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者有較多自我挖掘的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高了閱讀能力。