余乾坤

（重慶市江津第二中學(xué)校 重慶 402260）

勤于閱讀，逸于作文

余乾坤

（重慶市江津第二中學(xué)校 重慶 402260）

作為語(yǔ)文教師，作文教學(xué)低效化是一種普遍存在的現(xiàn)象，盡管在課程設(shè)置上專門(mén)安排有連堂的作文課，在試卷的分值權(quán)重上作文也占據(jù)了三分之一的江山，但大多數(shù)學(xué)生面臨作文時(shí)依然有著不同程度的困難。

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的作文困難主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作文時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”，通常表現(xiàn)為抓耳撓腮不知道寫(xiě)什么，左顧右盼不知道怎么寫(xiě)，即便是搜斷枯腸，還是寥寥無(wú)語(yǔ)；二是作文時(shí)“廢話一堆”，東一榔頭西一棒，連自己寫(xiě)的什么也是不知所云。那么，出現(xiàn)這種“無(wú)話可說(shuō)”或“廢話連篇”作文困難的根源在哪兒呢？我們又如何科學(xué)有效地解決學(xué)生的作文困難呢？

我個(gè)人認(rèn)為造成學(xué)生寫(xiě)作困難的主要原因是認(rèn)識(shí)水平不高，積累程度不夠。作文是學(xué)生對(duì)生活的反映，學(xué)生有生活，但他們不一定有發(fā)現(xiàn)；學(xué)生在生活，但他們未必有去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)?？v觀我們的學(xué)生，現(xiàn)在一天到晚都被關(guān)在教室里遨游課本的海洋，到點(diǎn)去食堂吃飯，然后回家或回到寢室睡覺(jué)，在這三點(diǎn)一線的生活中他們哪有時(shí)間去發(fā)現(xiàn)，哪能有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)？所以缺少了對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，缺少了一定程度的生活積累，寫(xiě)作困難成為必然。

那么在有限的教學(xué)時(shí)間與教室空間里，作為老師的我們應(yīng)該如何幫助學(xué)生走出這樣一種困境呢，我作了以下嘗試：

一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

首先，從學(xué)生初一入校開(kāi)始就進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。即激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀激情；創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，固定閱讀時(shí)間；給予方法指導(dǎo)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀激情。我們教師可以先在班上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)課外閱讀情況調(diào)查，然后公布調(diào)查結(jié)果：優(yōu)秀生的課外閱讀量普遍偏大；學(xué)困生的閱讀量則很少，甚至沒(méi)有讀課外書(shū)。從而，使每個(gè)人感受到讀課外書(shū)的重要性。我們也可以在自己讀的書(shū)中選取一些接近學(xué)生生活，有趣味、有感染力的片段講給學(xué)生聽(tīng)，講到高潮時(shí)故意“賣關(guān)子”制造懸念，激起學(xué)生的好奇心，求知欲，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，最終達(dá)到讓學(xué)生自己想要讀書(shū)的目的。因?yàn)?，興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)閱讀具有濃厚的興趣，才能主動(dòng)積極地去投入。

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，固定閱讀時(shí)間。借學(xué)校打造校園文化的東風(fēng)，在教室這個(gè)有限的空間，我把“圖書(shū)角”訂到了墻上，還像其他老師一樣讓墻壁“說(shuō)話”，在圖書(shū)角的周邊寫(xiě)上許多關(guān)于讀書(shū)益處的名言，讓學(xué)生在無(wú)形中受到這種氛圍的陶冶。蘇霍姆林斯基說(shuō)“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星。”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?；诖?，對(duì)于課外書(shū)的來(lái)源我們有兩個(gè)途徑，一個(gè)是老師推薦，比如像《讀者》、《意林》、《演講與口才》等口碑較好的雜志，魯迅先生告誡青少年：專看文學(xué)書(shū)不好，只看一個(gè)人的著作也不好。所以我還鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇有益的閱讀材料，比如四大名著、人物傳記等。有了環(huán)境，有了書(shū)籍，沒(méi)有時(shí)間怎么辦？到哪里去擠時(shí)間呢？我果斷地把每周的晚自習(xí)和下午第四節(jié)課改為學(xué)生的閱讀專用，這下有了時(shí)間保障，學(xué)生是高興得手舞足蹈。

給予方法指導(dǎo)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生多讀，還要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，通過(guò)閱讀學(xué)生能夠積累大量作文素材，寫(xiě)作也就有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀要從頭到尾地讀，要精讀、略讀、瀏覽三種閱讀方法并用，在閱讀過(guò)程中，還要做到眼到、口到、心到、手到，也就是邊讀書(shū)、邊理解、邊思考、邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，同時(shí)盡可能將自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將閱讀當(dāng)時(shí)的所感所想批注在旁邊，或者摘錄優(yōu)美句段，或做讀書(shū)筆記等等。宋代朱熹云“讀書(shū)要切己體驗(yàn)，不可只作文字看?！泵恳粋€(gè)學(xué)月，我們就會(huì)用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)展示自己的閱讀成果，可以是在閱讀中新認(rèn)識(shí)的字詞，可以是摘錄的優(yōu)美句子，可以是對(duì)某段某篇某人某事的評(píng)價(jià)體會(huì)，可以是對(duì)某書(shū)的情節(jié)復(fù)述歸納總結(jié)，也可以就自己對(duì)書(shū)中某些問(wèn)題的疑惑提出大家探討探討。

二、立足教材，仿改文本

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！遍喿x是作文的基礎(chǔ)，在平常的課外閱讀中學(xué)生通過(guò)對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)文章的閱讀，對(duì)生活有了一定的體驗(yàn)，也積累了一定的素材，教師在課堂上就可以更好地利用教材這個(gè)一，讓學(xué)生從句式、段式、立意、寫(xiě)法等方面去進(jìn)行反三了。比如，學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者借寫(xiě)散步一事來(lái)講道理的寫(xiě)作方法寫(xiě)作文；也可以通過(guò)對(duì)文中兩處景物描寫(xiě)的賞析引導(dǎo)學(xué)生模仿作者在文中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物心情的寫(xiě)法；或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者選取自己有切身體驗(yàn)的小事，以小見(jiàn)大地表現(xiàn)親情的豐富與多樣，引起讀者的共鳴的手法。這樣舉一反三地使用教材，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又給學(xué)生樹(shù)立了“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的藍(lán)本。

在教學(xué)生仿寫(xiě)教材文章的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)課文。比如，學(xué)了《丑小鴨》我們可以讓學(xué)生把文本改編成課本劇來(lái)表演；學(xué)了《斑羚飛渡》我們可以讓學(xué)生發(fā)揮合理想象續(xù)寫(xiě)二十年后戛洛山傷心崖上狩獵隊(duì)成員與存活斑羚的重逢。這些既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，又能增加學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，豐富學(xué)習(xí)生活。

朱熹有兩句詩(shī)寫(xiě)得很好“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂?xiě)作之渠的源頭來(lái)于廣泛的閱讀與對(duì)生活的體驗(yàn)，這是一個(gè)厚積薄發(fā)、聚沙成塔的過(guò)程，希望我們語(yǔ)文教師能夠不忘初心，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，深厚文化積淀，提高語(yǔ)文能力。