王金輝

（吉林省撫松縣第一中學 吉林省白山市 134500）

關于高中英語教師的動機策略探討

王金輝

（吉林省撫松縣第一中學 吉林省白山市 134500）

在教育教學中，動機策略的實施對教學質量和教學效果產生重要的影響。在高中英語教育教學過程中實施動機策略能夠促使學生積極主動的進行學習，促進其學習興趣、學習主動性以及學習積極性得到充分激發(fā)。所以，高中英語教師應該加強對動機策略的應用，采用多元的教學方法開展英語教育教學活動，為學生英語學習能力、自主學習能力等方面的提升奠定堅實的基礎。本文圍繞高中英語教師應用動機策略的重要作用展開分析，探討動機策略應用的有效途徑，希望能夠促進高中英語教育教學水平和質量得到顯著提升。

高中英語 英語教師 動機策略

強烈的學習動機能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，促使其學習主動性、積極性得到顯著增強，使其能夠可持續(xù)的進行知識學習?？梢哉f，動機屬于一種能夠影響學生學習效果和質量且較為重要的非智力因素。由于良好的學習動機能夠激勵學生努力學習，所以教育界的專業(yè)人士一直致力于研究動機策略的應用途徑和激發(fā)方法。他們希望借助有效措施激發(fā)學生學習動機，進而促使學生能夠積極主動的進行知識學習。下面圍繞激發(fā)學生學習動機的有效途徑展開分析，進而探討高中英語教師高效應用動機策略的方法。

一、高中英語教師利用探究式教育教學激發(fā)學生學習動機

在高中英語教育教學活動開展的過程中，探究式實踐教學法的應用使得學生能夠在真實情景或實際應用中鍛煉自身英語運用能力，促使其對英語課程基礎知識的理解和記憶得到有效鞏固，促進其英語語言實際應用能力得到顯著增強?？梢哉f，探究式教學法應用于高中英語教育教學是加深學生對理論知識理解的重要途徑，也是促使學生理論聯系實際的主要手段［1］。最為重要的是，通過探究式教學法還能夠激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動的投入到教學活動中，進而逐漸形成一套獨有的學習方法，掌握一定的探究思路。下面圍繞開展探究式教育教學活動激發(fā)學生學習動機的主要形式開展分析，希望能夠為廣大高中英語教師開展教育教學活動提供參考和借鑒。

1.創(chuàng)造并開設高效的英語實踐活動

在高中英語課堂教學過程中，教師可以聯合英語教學組向學生申請開展英語實踐活動，為學生提供英語實踐的機會。在組織校內實踐活動時，英語教師需要聯系好學校其他部門，進而獲得學校物力與財力的支持。教師應該妥善安排活動時間，使學生都能夠積極的參與到活動中。例如，可以組織英語歌曲演唱比賽，或者舉辦英語詩歌朗誦比賽，也可以開展英語知識競賽，并邀請校內領導對參賽學生進行評比，評出一、二、三等獎，特等獎以及參與獎，促使學生能夠在積極向上的競爭氛圍中努力拼搏，積極進取，最終獲得一定的英語實踐能力［2］。

2.在社會實踐中激發(fā)學生學習動機

在組織校內實踐活動的同時，高中英語教師還可以聯合教學組全體成員向學校申請帶領學生到校外進行社會實踐的機會，促使學生能夠在社會大環(huán)境下感受較為強烈的語言氣息［3］。例如，教師可以組織校內學生與它校外國學生共同參與聯誼活動，促使學生在本土英語氣息的感染下能夠了解一些西方國家的風俗習慣，進而激發(fā)學生的學習動機，使他們在學習動機的推動下積極主動的進行跨文化學習。

3.通過外教的聘任加強學生跨文化交際

除了上述兩種方法，學校還可以根據自己的財務情況聘任一些外國籍的英語教師，促使學生通過與外教的交流和互動產生一定的學習動機，促進學生跨文化交際能力得到較為明顯的增強。

二、高中英語教師通過互動式教育教學加強學生學習動機

在高中英語課堂教學活動過程中，教師利用互動式教學法能夠有效的活躍課堂氛圍，調動學生的學習氣氛，促使學生的學習動機得到有效增強，使其能夠在輕松、愉悅的課堂氛圍中踴躍發(fā)言，進而掌握更多的英語基礎知識［4］。例如，在課堂教學過程中，教師可以利用網絡信息技術、多媒體技術等在網絡教學資源中搜索一些英語小故事，或者教師可以根據課程內容涉及的英語單詞編制繞口令，也可以組織學生進行英語猜謎等游戲活動。在課后，教師可以借助智能手機、微信、QQ等搭建英語交流平臺，讓學生在交流小組中運用英語互相交流，可以圍繞某一熱點話題進行聊天，或者談論八卦新聞等。這些方法都可以促使學生的學習興趣和學習動機得到有效增強。同時，借助這個交流平臺，學生在遇到難以解決的問題時可以立即與教師進行溝通，無形之中增強了英語教學的針對性，使學生能夠針對自身不足和問題對知識體系進行完善和優(yōu)化。另外，教師和同學還可以將自己認為較好的學習資源上傳到平臺上，進而實現學習資源的共享。

三、高中英語教師借助趣味性教育教學引發(fā)學生學習動機

學生的精力是有限的，教師只有增強教學的趣味性和實效性，才能夠促使學生的課堂注意力得到有效延長，進而使他們將精力投入到課堂學習中。例如，在上課前，教師可以在網絡資源中找尋一些具有較強趣味性或較為感人的英語小故事，也可以為學生講一個英語笑話，將課堂氛圍調動起來［5］。同時，教師還可以根據課程內容安排一些游戲活動，例如，在“The Olympic Games”課程教學中，教師可以在講解單詞和文章前，為學生尋找一些與奧運會項目相關的視頻片段，使學生的學習動機在奧林匹克精神的影響下得到顯著增強，進而積極主動的進行課程學習。

結語

綜上所述，由于課堂教學是一種互動性較強的過程，因此，教師不僅需要承擔提升學生自主學習能力的責任，還需要采取有效措施激發(fā)學生的學習動機，使其在強烈學習動機的推動下積極主動的進行課程學習。動機策略的應用在高中英語教育教學中尤為重要。因為，高中教育教學具有承上啟下的作用，為學生更好的接受高等教育奠定基礎，促使學生能夠在接受高等教育過程中自主的進行學習，進而使其成為具有一定英語表達能力的人才。

［1］ 郭穎.淺談高中英語教師的動機策略［J］.中華少年（研究青少年教育），2013（21）：185-185.

［2］ 袁海明.高中英語教師的動機策略分析［J］.語數外學習（高中英語教學），2014（4）：27-27.

［3］ 陳蕓.動機策略在高中英語教學中的運用調查與研究［J］.文理導航（下旬），2015（12）：74-74.

［4］ 段峰.試論高中英語教師的動機策略應用［J］.軟件（教育現代化）（電子版），2016（3）：7-8.

［5］ 楊發(fā)民.新課程理念下的高中英語課堂教學策略［J］.新課程學習：下，2012（4）：107-107.