李琴洪

（湖南省武岡市馬坪中心小學 湖南武岡 422400）

淺析如何提高小學語文課堂提問的有效性

李琴洪

（湖南省武岡市馬坪中心小學 湖南武岡 422400）

課堂提問不僅是教學活動的重要組成部分，更是一門精妙的教學藝術(shù)。本文簡要總結(jié)了課堂提問的有效性策略。希望巧妙的提問能使教師在課堂教學中，真正發(fā)揮出提問的有效性，真正的以學生為主體，讓課堂風生水起！讓學生在輕松而愉快的教學過程中學到知識和本領(lǐng)，使學生的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。

小學語文 課堂提問 有效性

教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！蓖瑯樱釂栐谛W語文課堂教學中也是相當重要的，它不僅是教學活動的重要組成部分，更是一門精妙的教學藝術(shù)。

目前在小學語文課堂有效性提問中存在一些問題：提問隨意，指向性不明，類似于口頭禪；問題的難度控制不當；提問缺乏互動性，幾乎沒有為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題。這些最終造成的后果是，課堂條理顯得混亂，重點不突出，課堂教學效率不高，無法完成真正意義上的教學任務(wù)和目標。更為重要的是，和別的科目相比，沒有什么學科特色，使教學過程平淡無味，使語文課堂失去了美感，使語文失去了美感。那么，如何才能保證語文課堂提問的有效性呢？

一、提問目的要明確，要有針對性

滿堂提問熱鬧有余而效率不足，課堂提問要有的放矢，要針對教學內(nèi)容，有目的、有意識地設(shè)計問題，有明確的出發(fā)點和準確的針對性。不應(yīng)離開教學目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個與教材內(nèi)容風馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節(jié)奏。所以對課堂中所提的問題，教師在備課時應(yīng)精挑細選，嚴格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。

二、難易適度 ，深題淺問

課堂提問要難易適度。提問過易，學生不需要思考，就對答如流，這樣的提問既無意義，又空耗時間；提問過難，脫離了學生已有的知識、基礎(chǔ)，超過了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生只能望“問”興嘆。要掌握好提問的度，關(guān)鍵是確定學生的最近發(fā)展區(qū)，要符合學生現(xiàn)有的水平。因此在設(shè)計問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“是”與“不是”。對一些繁難復(fù)雜的問題，教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或同類啟發(fā)，觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。

在課堂中，圍繞教學重點或難點，尤其針對一些難度較大的問題，注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。

三、提問要少而精

課堂提問不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應(yīng)設(shè)計問題重點研究。再如有些文章的關(guān)鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內(nèi)容，明確思想。

四、提問需要不停地螺旋上升

偉人的馬克思說：“事物發(fā)展是一個螺旋上升的過程?！闭Z文教學也應(yīng)該如此。這需要教師設(shè)計的問題的內(nèi)容能觸動學生的思維神經(jīng)，適合學生的心理特征和思維特點。設(shè)計的問題不能空洞面廣，要有梯度?？梢园褑栴}按識記、理解、應(yīng)用層次，由易到難設(shè)計成上、中、下三類，分別請好、中、差生回答，就能讓所有學生都能“跳一跳摘桃子”。使他們都能形成“我能學好，我能學得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學習興趣。這就需要教師提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。

提問要面向全班。對教師來說，教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個學生都應(yīng)該得到老師的教誨。對個別差生，在提問中，教師要優(yōu)先照顧，鼓勵他們回答問題的積極性，使每個學生的學習能在自己的起點上得到不同程度的進步。學生應(yīng)答完畢，教師要給予充分肯定，再充分肯定的同時還要指出其不足，提出期望。切不可對答題的同學白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則的贊美。教師應(yīng)給每個學生以成功得體驗，又指明努力方向。

五、提問要把握好時機

課堂提問要把握好時機，什么時候是提問的最好時機呢？孔子曾說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”的話，從學習心理學的角度看，課堂提問應(yīng)使學生處于求知欲心理狀態(tài)。例如在揭示課題前的質(zhì)疑；或是講課中，在學生心不在焉時，或在學生似懂非懂，或在學生不吐不快時……在學生想求明白但又不能明白的時候提出問題，學生就會主動去“釋疑”。通過讀書、交流、再讀書，就可以達到對課文內(nèi)容的理解和掌握的目的，收到預(yù)期的教學效果。

對于一些有一定難度的問題，學生往往需要一些思考的時間。在這個時候，教師不能操之過急。教師提出問題后，要給學生足夠的時間去思考，把握好等待的時間。一般地講，如果在復(fù)習課上，目標是讓學生從記憶中檢索有關(guān)的信息，所設(shè)計的問題都是有關(guān)知識記憶的問題，等待時間可較短些；如果問題的設(shè)計的目的是刺激學生積極思維并創(chuàng)造性地回答問題，等待的時間就應(yīng)稍長一些。

六、提問的內(nèi)容要有思維價值

語文教材中的選文大多都是一些典范文章，這些優(yōu)秀作品的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作，一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都蘊含著深刻的含義，體現(xiàn)出作者的匠心。教師可以在這些容易被學生忽略而對表現(xiàn)主題有著密切關(guān)系的細枝末節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學生探微發(fā)幽，加深對文章的理解。

精心設(shè)計具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。

結(jié)語

投出一粒石，激起千層浪，教師的提問既是一門科學更是一門藝術(shù)，需要老師去慢慢經(jīng)營、摸索，才能很好的了解和掌握它。只有這樣，教師才能在課堂教學中，真正發(fā)揮出提問的有效性，真正的以學生為主體，讓課堂風生水起！讓學生在輕松而愉快的教學過程中學到知識和本領(lǐng)，使學生的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。