孫 穎

（長春市第164中學(xué) 吉林長春 130608）

語文古詩詞教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

孫 穎

（長春市第164中學(xué) 吉林長春 130608）

古詩詞是中國古人表達(dá)情感的一種方式，這些濃縮的詞句蘊(yùn)含著作者內(nèi)心的無限情感，它們是古人遺留下的珍貴文化遺產(chǎn)。在初中語文教材中，古詩詞教學(xué)內(nèi)容占很大比例，初中語文課本中所選的古詩詞，都是古典文學(xué)中的精品，是文質(zhì)兼美的文學(xué)瑰寶，它對提高初中生的語文素養(yǎng)，增加初中生的文化底蘊(yùn)，陶冶初中生的情操，培養(yǎng)初中生美好的道德品質(zhì)，有著十分重要的作用。因此，在初中語文課堂中，古詩詞鑒賞教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，它不僅讓學(xué)生欣賞到古人的佳作，也讓學(xué)生了解到當(dāng)時的文化，提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。作為優(yōu)秀的語文教師，我們需要提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，從而將這些文化傳承下去。但是古詩詞在形式及遣詞用句等方面與現(xiàn)在的用語習(xí)慣有很大的差別，因此學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)是個難點(diǎn)。而且有很多教師對于古詩詞的教學(xué)也免不了千篇一律，毫無新意，學(xué)生對古詩詞也沒有興趣。針對這一現(xiàn)象，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，做了一些方法上的嘗試，讓學(xué)生變被動為主動，充分感受到古詩詞的魅力，下面，僅以初中古詩詞教學(xué)為例，談?wù)劚救嗽诔踔姓Z文古詩詞教學(xué)模式方面的探索和研究。

我將我探索的這個古詩詞教學(xué)模式，暫時定名為“合作、探究”學(xué)習(xí)模式?；玖鞒淌牵杭で閷?dǎo)入，解題釋疑→資料交流，走進(jìn)作者→初讀詩詞，整體感知→質(zhì)疑討論，探究詩意→遷移拓展，體悟詩志。下面就詳細(xì)的談?wù)勎宜鶚?gòu)想、探究的這個古詩詞教學(xué)模式。

一、激情導(dǎo)入，解題釋疑

在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以采用引用學(xué)過的詩詞、講故事、做游戲等形式導(dǎo)入新課，如在教學(xué)曹操詩歌《觀滄?！窌r，在導(dǎo)入新課時就可以采用講故事的形式導(dǎo)入新課，教師可以給學(xué)生講兩個三國演義中關(guān)于曹操的小故事，例如“望梅止渴”的故事、“割須棄袍”的故事等，即能拓寬學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的視野，又能激起學(xué)生了解曹操、學(xué)習(xí)曹操詩歌的興趣，順理成章的導(dǎo)入曹操的詩歌《觀滄?！返膶W(xué)習(xí)中去，一舉多得，水到渠成。

另外，古詩詞的題目是詩詞的眼睛，它能揭示詩詞的大致內(nèi)容，是理解詩詞思想內(nèi)容的鑰匙。因此大多古詩詞的教學(xué)都應(yīng)從題目入手，即：引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)題眼，弄清題目的意思，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩歌的欲望。

二、資料交流，走進(jìn)作者

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌前做好充分的準(zhǔn)備，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌前必須做好預(yù)習(xí)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己介紹作家及詩詞寫作的時代背景。一方面因?yàn)槿魏我粋€文本傳遞給讀者的信息都是有限的。如果脫離作品的時代背景解讀文本，難免造成對作品理解的不當(dāng)、甚至偏頗。白居易就曾提出“文章合為事而著，詩歌合為時而作?！比绻麑W(xué)生對作家所想所感缺乏基本的了解，勢必會為進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩詞造成困難。所以，對文本寫作作者、背景的介紹，是讓學(xué)生更好地把握作者的情感和作品主題的依據(jù)。另一方面新的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視口語交際能力的培養(yǎng)，要求在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力，很多詩詞教學(xué)中，詩詞的寫作背景是由教師介紹的，學(xué)生被動的接受信息，和素質(zhì)教育的學(xué)生觀是相違背的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己介紹搜集來的信息，即可提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生獲得心理上的滿足，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，同時也能為理解詩詞的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

三、初讀詩詞，整體感知

所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟。”“詩讀百遍，其義自見”，學(xué)詩詞要從讀開始，教師一定要重視這一環(huán)節(jié)，在課堂中，要盡可能讓學(xué)生多讀，通過讀體味詩詞中的韻味，朗讀方式可以多種多樣：學(xué)生自由朗讀、男女生分別朗讀、學(xué)生齊讀……同時教師對學(xué)生的朗讀要給予必要的指導(dǎo)。另外教師也要重視范讀，切不可以播放錄音代替教師范讀，因?yàn)橥ㄟ^教師聲情并茂的范讀，會達(dá)到激發(fā)學(xué)生朗讀詩歌的興趣和欲望，同時也體現(xiàn)出教師的文化底蘊(yùn)、語言藝術(shù)。

四、質(zhì)疑討論，探究詩意

在新課標(biāo)對初中語文教學(xué)的要求下，教師不再只是相關(guān)知識的傳授者，教師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩詞的意境、詩人的世界。教師在詩詞教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多交流、多提問、多探討、勇于發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面賞析詩詞。

例如，抓住關(guān)鍵詞句。所謂關(guān)鍵詞句主要指詩詞中富有表現(xiàn)力的妙詞佳句。這些詞句最能體現(xiàn)讀者的情思，往往在全篇中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如在教學(xué)李煜的詞《虞美人》時，引導(dǎo)學(xué)生把握一個“愁”字，思考李煜的 “愁”有哪些？“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！弊髡叩耐鰢淳拖襁@一江春水無窮無盡，汪洋恣肆，通過對關(guān)鍵詞句的反復(fù)品味，學(xué)生心中就會激蕩起與詩人、作品相關(guān)的深切感受，探究詩意水到渠成。

再如，抓思維方式。在古詩詞的賞析環(huán)節(jié)，教師還要點(diǎn)撥學(xué)生多角度、多方向賞析詩詞，讓學(xué)生順利把握詩詞中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，實(shí)則意味深長的普通詞、句。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》，詞句通俗易懂，但“一切景語皆情語”，只有細(xì)細(xì)品味每一個意象，才能使學(xué)生體悟到詩人的心境，領(lǐng)會詩的意境。

五、拓展遷移，體悟詩志

“志”不僅體現(xiàn)在人的言談中，更體現(xiàn)在他們的作品中，作者借助詩詞這種載體，或?qū)δ呈挛锉憩F(xiàn)一種態(tài)度，或抒發(fā)一種情感，或揭示某種道理，無不表現(xiàn)詩人之志。所以在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，可引用題材或藝術(shù)風(fēng)格上相似或相關(guān)的其他詩詞，使學(xué)生深層次的理解詩詞。例如在教學(xué)杜甫的詩歌《春望》時，學(xué)生聯(lián)系寫作背景能夠感受到杜甫對遠(yuǎn)在羌村的妻兒的擔(dān)憂和思念之情，教師在“拓展遷移”這個教學(xué)環(huán)節(jié)時，就可以介紹杜甫在同一時期寫的詩《月夜》，讓學(xué)生更加深入的感受詩人的離愁別恨，感受詩人的博大胸懷和美好理想。