許小雪

（大連前程高級(jí)高中 遼寧大連 116100）

高中政治課的課堂如何提問

許小雪

（大連前程高級(jí)高中 遼寧大連 116100）

一提到高中政治課，學(xué)生就會(huì)覺得很枯燥無味。這主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想與教學(xué)技能不適應(yīng)學(xué)生。教師課堂如何提問是重要原因之一。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，使課堂充滿蓬勃的生命氣息

一、目前課堂提問存在的問題

1.缺少針對(duì)性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一節(jié)課都是教師在講，而如今“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)今教育的需要。但現(xiàn)在有些教師因?yàn)檎n改，又走到了另一個(gè)極端。上課甚至不敢講，整節(jié)課都設(shè)置情境問題，由“滿堂灌”變成了“滿堂問”。

2.缺少科學(xué)性

有的教師整節(jié)課都提問不斷，表面上看課堂氣氛熱烈，學(xué)生回答踴躍，似乎教學(xué)效果也很好。但實(shí)際上老師提的問題很多都是很簡(jiǎn)單，學(xué)生收獲甚微。

3.缺少互動(dòng)性

一說到提問，我們就認(rèn)為只能是教師問，學(xué)生答，忽視學(xué)生的主體地位，不注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。新課改告訴我們，教學(xué)不能局限于讓學(xué)生獲得了多少具體知識(shí)，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生不僅會(huì)答，還要會(huì)問。

二、改進(jìn)課堂提問的有效措施

1.貼近生活

教師提出的問題，表述要清楚、明確，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生能夠聽懂，并經(jīng)過思考能夠理解的范圍內(nèi)。生活化的問題，既有利于學(xué)生從自身實(shí)際感悟政治知識(shí)，化抽象為形象，加深理解；又有利于提高學(xué)生的積極性與參與度，減少課堂常見問題，例如打瞌睡、走神現(xiàn)象等的發(fā)生。例如，我在《消費(fèi)及其類型》教學(xué)中，采用“假如你中了500萬，你打算怎么花？”的情景化設(shè)問，提高學(xué)生的興趣。

2.以鼓勵(lì)為主

學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)給予及時(shí)的判斷和評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)誤的答案，鞏固、強(qiáng)調(diào)正確的答案。問題的評(píng)價(jià)以肯定為主。例如：“回答得真有創(chuàng)意”、“你真聰明”、“真給力”等。

3.以學(xué)生為主體

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的主體，教師的作用只是積極引導(dǎo)、總結(jié)、完善和補(bǔ)充。例如，在進(jìn)行投資理財(cái)這一單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生分成小組，向周圍人發(fā)放問卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理后在課堂上以問題與答案并列的形式進(jìn)行問卷結(jié)果展示，并提出在實(shí)踐過程中產(chǎn)生的疑惑，大家共同解決。這樣，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.采用多種方式

課堂上的提問切忌單一，可運(yùn)用多種提問方式，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

（1）提醒式

提醒式提問目的在于把學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)迅速調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入問題情境，開展思維活動(dòng)。這種方式通常用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及補(bǔ)充提問當(dāng)中。例如：“為什么說稅收是組織財(cái)政收入的基本形式？回答這個(gè)問題，請(qǐng)大家先回憶一下，國(guó)家的財(cái)政收入有哪幾種形式？”

（2）反問式

反問式提問存在于學(xué)生提出問題之后，教師不直接給予學(xué)生正確答案，通過提示性反問，引發(fā)學(xué)生積極思維，找出正確答案。例如，在教《權(quán)利行使，需要監(jiān)督》一框時(shí)，學(xué)生提問：“權(quán)利為什么需要監(jiān)督？誰來監(jiān)督？政府自己監(jiān)督行不行？”教師可以反問：“權(quán)利沒有監(jiān)督行不行？沒有監(jiān)督的權(quán)利的后果是什么樣？有效的監(jiān)督能否由政府自我監(jiān)督來實(shí)現(xiàn)？”

（3）過渡式

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)向下一個(gè)步驟過渡，學(xué)生的思維方式可能仍然停留在原先的狀態(tài)，難以進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如：在學(xué)習(xí)影響價(jià)格的因素這一框題時(shí)，可以這樣提問“我們剛才學(xué)習(xí)了商品的價(jià)值是指凝結(jié)在商品中無差別的人類勞動(dòng)，可是同樣是衣服，勞動(dòng)的時(shí)間又差不多，為什么價(jià)格差距很大？有的幾十元一件，有的上萬元一件，有的打折，甚至打到一折。商品價(jià)格波動(dòng)這么大，又是由什么決定的呢？”

三、四大原則

除了選擇好的有效的提問方式，還要堅(jiān)持以下四項(xiàng)原則。

1.明晰性原則

明晰性原則是指在教學(xué)過程中政治教師提出問題的內(nèi)涵與外延要明晰，杜絕問題含糊不清或理解有歧義。提出的問題一定要明確清晰，能讓學(xué)生一聽到問題，向正確的方向快速思考。如果學(xué)生不理解問題的指向，或錯(cuò)誤的理解問題的內(nèi)涵與外延，最終只能是完全背離了問題的原意，導(dǎo)致思維的混亂，無法實(shí)現(xiàn)提問的初衷。高中政治教師要明晰問題，就必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)思路和流程，根據(jù)教材的內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的需要，沿著預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行問題的切換，幫助學(xué)生有效地理解馬克思主義的基本觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)政治教學(xué)內(nèi)容的自主思維加工。如筆者在講《生活與哲學(xué)》“運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的”時(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)—理解規(guī)律的客觀性與普遍性、理解發(fā)揮主觀能動(dòng)性與尊重客觀規(guī)律的關(guān)系，然后設(shè)計(jì)教學(xué)思路：通過近半個(gè)世紀(jì)氣候變化異常的背景材料引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，最后逐層明確問題：氣候異常是天災(zāi)也是人禍，天災(zāi)能避免嗎？請(qǐng)你概括一下規(guī)律的主要特征是什么？→天災(zāi)不由人，抗災(zāi)不由天？人在天災(zāi)面前無能為力嗎？面對(duì)天災(zāi)人應(yīng)有何作為？ →怎樣正確處理好人與自然的關(guān)系？→從“人與自然關(guān)系的處理” 中說明“發(fā)揮主觀能動(dòng)性與尊重客觀規(guī)律的關(guān)系”。相反，如果政治教師提出：你能談?wù)剬?duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)生不知道是問規(guī)律的含義、特征還是人與規(guī)律的關(guān)系，這樣既阻礙學(xué)生的積極思維，又必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。

2.全員性原則

所謂全員性原則就是問題的提出要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參加到問題的思考與討論中來。高中思想政治課教育的重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)出具有一定素養(yǎng)的合格公民，所以，政治課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是所有學(xué)生都參與其中的活動(dòng)。政治教師提問中要克服偏愛某些學(xué)生的現(xiàn)象，面向全體學(xué)生，采取搶答、抽答、辯答等多種方式，促使全體學(xué)生都去思考，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。如我在講《政治生活》“民主決策”時(shí)，面向全體學(xué)生提出：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》征求意見稿公布后，你有沒有意見反映？準(zhǔn)備通過什么方式反映？如果你的意見被采納，你有何感想？這一問題提出后，學(xué)生對(duì)高考制度改革都有自己的看法，不少同學(xué)想通過政府網(wǎng)站提出意見，很多同學(xué)認(rèn)為自己的意見如被采納肯定非常興奮，同時(shí)也提高了參與社會(huì)公共事務(wù)的積極性，于是，本課重點(diǎn)問題—“民主決策的方式及意義”就迎刃而解了。

3.適中性原則

高中政治教師在課堂提問時(shí)，首先在教學(xué)過程中要恰如其分地掌握好提問的時(shí)機(jī)。不能想什么時(shí)候問就什么時(shí)候問，否則學(xué)生就會(huì)無所適從，從而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課學(xué)生會(huì)毫無思考的機(jī)會(huì)。其次，問題的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與水平，切忌提出不切實(shí)際或過于深刻的問題，同時(shí)也要避免過于簡(jiǎn)單的、可以不加思考直問直答式的問題。要充分考慮學(xué)生的能力與知識(shí)貯備，在遵循認(rèn)知規(guī)律原則的前提下提出適中的問題。如一位老教師在講授《經(jīng)濟(jì)生活》“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，首先通過多媒體展示了日常生活中的幾種消費(fèi)行為，然后提出問題：日常生活中的幾種消費(fèi)行為有哪些受消費(fèi)心理的影響？你都認(rèn)同這些消費(fèi)行為嗎？學(xué)生在思考討論后，對(duì)四種消費(fèi)行為能作較為全面的分析，此時(shí)拋出：以上四種消費(fèi)行為對(duì)你做一名理智的消費(fèi)者有何啟示？切不可首先就提出：我們的消費(fèi)行為有哪四種類型？你會(huì)理智消費(fèi)嗎？雖然學(xué)生都有消費(fèi)的經(jīng)歷，但一開始就問“消費(fèi)行為有哪些類型”學(xué)生沒有感性認(rèn)識(shí)，時(shí)機(jī)不成熟，“你會(huì)理智消費(fèi)嗎”表面看好像直入重點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是問題太難，沒有對(duì)幾種具體消費(fèi)行為分析的基礎(chǔ)上是很難回答的。

4.整體性原則

整體性原則是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)問題進(jìn)行深入學(xué)生思維層的政治課教師隊(duì)伍的整體設(shè)計(jì)。政治教師在課堂上，以充滿了全班同學(xué)的心，讓眾多按一定的邏輯提出的問題，形成一個(gè)有機(jī)的整體，深層次推進(jìn)，不斷深化。如果隨意設(shè)計(jì)問題，學(xué)生逐一回答問題似乎課堂氣氛非?；钴S，但學(xué)生沒有辦法找到問題之間的思維關(guān)系，內(nèi)在邏輯在一個(gè)混亂的狀態(tài)，最終無法形成政治教學(xué)內(nèi)容整體感知。有效的政治課堂提問，應(yīng)避免過度繁瑣的問題，我們應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使所有的問題環(huán)環(huán)相扣，從具體到抽象，和整體相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)，能力，情感態(tài)度和有機(jī)統(tǒng)一的價(jià)值觀。如在講《樹立正確的金錢觀》時(shí)，投影展示了古今中外名人對(duì)金錢的看法及我們周圍普通人對(duì)金錢的看法，然后設(shè)置五個(gè)問題：（1）什么是錢？萬能的還是萬惡的？ （2）錢能做什么？不能做什么？ （3）錢怎么應(yīng)該得到？不應(yīng)該怎么得到？ （4）錢應(yīng)該如何使用？不應(yīng)該怎么使用？ （5）你的同學(xué)的“壓歲錢”捐給玉樹災(zāi)區(qū)，你怎么看？設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題緊緊圍繞“怎樣樹立正確的金錢觀”層層深入，從理論到實(shí)踐，從書本到生活，加深學(xué)生建立正確的金錢觀念。

以上是筆者對(duì)高中政治課堂如何提問的一點(diǎn)拙見。高中政治課堂提問的有效性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂氣氛，最終會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，作為一名高中政治教師應(yīng)該多在課堂提問上下功夫，不斷在實(shí)踐中總結(jié)、探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。