劉海英

（長春市雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)土頂中心小學(xué) 吉林長春 130600）

讀寫結(jié)合之我見

劉海英

（長春市雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)土頂中心小學(xué) 吉林長春 130600）

語言是人類最重要的交際工具和思維工具。我們?cè)谌粘Ｉ钪?，總是在從事“聽、說、讀、寫”這些語言活動(dòng)，“聽、說、讀、寫”能力已成為人的能力結(jié)構(gòu)當(dāng)中極其重要的組成部分，發(fā)展這些能力，也是現(xiàn)代語文教學(xué)的首要任務(wù)。那么，我們應(yīng)該怎樣看待讀與寫的關(guān)系呢？

古人云：“能讀千賦，則善為之矣！”意思是說大量閱讀和大量積累對(duì)寫作有著積極的影響。大詩人杜甫也有過“讀書破萬卷，下筆如有神”的詩句?！皶接脮r(shí)方恨少”這句諺語更是直接點(diǎn)明了“閱讀”和“寫作”之間的緊密聯(lián)系，即寫作的效率，在很大程度上依賴于平時(shí)的閱讀和積累，同時(shí)，寫作實(shí)踐也對(duì)閱讀活動(dòng)提出了要求，越是常寫作，就越要勤奮讀書，廣泛的閱讀可以給寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！币箤W(xué)生的作文水平得到顯著的提高，發(fā)展學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維能力，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之外，還要在讀寫結(jié)合上花大的氣力。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合?！薄霸趯懽髦?，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們，讀與寫是相輔相成的，讀與寫要緊密結(jié)合。那么，如何有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合，以提高學(xué)生的寫作能力呢？

我認(rèn)為，讀寫結(jié)合的教學(xué)策略應(yīng)遵循“啟發(fā)學(xué)生從讀中悟說，從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，以寫促讀，各有所思，各有所練，各得其所，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展”這一原則，力求在提高表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、內(nèi)外結(jié)合，雙軌并行

發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生的寫作能力有著廣闊的天地，不能僅僅局限在課堂內(nèi)。語文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)整體，課內(nèi)外應(yīng)無嚴(yán)格的界限，必須課內(nèi)外兩條腿走路，要得法于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，課內(nèi)立足字、詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，課外不斷地應(yīng)用課堂所學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)大量的新材料。這樣既鞏固課堂教學(xué)的效果，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

1.課內(nèi)抓住單元重點(diǎn)，精講多練，說寫結(jié)合

以一組教材為單位，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，精講多練，“說寫結(jié)合”即：加強(qiáng)表達(dá)課的教學(xué)，從說到寫，架起說與寫之間的橋梁，使作文早起步。每一次的表達(dá)課，我都要求學(xué)生口頭交流后，要綜合大家的意見完整地寫下來，在寫的過程中，進(jìn)一步理清自己的思路，使自己的見解表達(dá)的更充分。另外利用課本中插圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說話，訓(xùn)練看圖的方法及體會(huì)圖意的能力，先說再寫，從一句話到幾句話，再到一段話，最后到簡單的一件事；由一幅到多幅圖，由淺入深，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生讀寫能力。

2.課外積累、摘抄，融會(huì)貫通，課內(nèi)運(yùn)用發(fā)揮

要引導(dǎo)學(xué)生每周利用一定的時(shí)間精心選擇讀物，閱讀一些課外書籍。課外閱讀中要注意積累遇到的好詞、佳句、佳段并摘抄到積累本上?？梢酝ㄟ^反復(fù)朗讀、默讀、復(fù)述、背誦、欣賞，促進(jìn)語言記憶，幫助積累。所以在閱讀積累的過程中要注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)的方法通過閱讀去練習(xí)寫讀書筆記，讀書筆記不單是要“記”，更要重視“寫”，通過多寫自己的體會(huì)，使積累的知識(shí)變成自己的思維和能力，從而使學(xué)生在寫作時(shí)有水到渠成之效。

經(jīng)過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)閱讀、寫作會(huì)越來越感興趣，大量閱讀日積月累，使學(xué)生思路開闊，思維活躍，濃厚的閱讀興趣大大激發(fā)了寫作欲望，逐漸養(yǎng)成了良好的讀寫習(xí)慣，提高了寫作能力。

二、認(rèn)真揣摩，學(xué)文仿寫

仿寫就是我們模仿范文的立意、構(gòu)思、布局、謀篇、表現(xiàn)手法進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。對(duì)于處在習(xí)作起步階段的小學(xué)生來說，我認(rèn)為仿寫不失為提高他們寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。

1.仿寫作順序

如《三峽之秋》一課，作者是按早晨、中午、下午、夜的時(shí)間順序描寫了三峽景物的不同特點(diǎn)，我在教學(xué)中滲透這一寫作方法，然后讓學(xué)生按照這一方法寫一寫自己的小村莊，這樣，學(xué)生寫出來的文章脈絡(luò)清楚，內(nèi)容也很具體。

2.仿文體

如學(xué)習(xí)了《媽媽的愛》這篇課文，它的體裁是詩歌，我就讓學(xué)生按照這種形式寫一寫自己感受到的媽媽的愛，有的學(xué)生寫到：“生病時(shí)，媽媽總是在床前照顧我，給我喂藥，?。寢尩膼凼且粍┝妓??！庇械膶W(xué)生寫到：“天冷時(shí)，媽媽總是給我加一件外衣，啊！媽媽的愛是溫暖的外衣?！焙⒆觽兂錆M真情而質(zhì)樸的詩句，說明他們已經(jīng)理解了文章，并且學(xué)會(huì)了表達(dá)，這種仿寫收到了很好的效果。

3.仿段式

可以仿寫的文章段式有很多，例如學(xué)完《桂林山水》一課，文中對(duì)桂林的山的描寫用了三個(gè)排比句，特別生動(dòng)，所以我就讓學(xué)生模仿這一段的寫作方法，來描寫一下天空的云，大部分學(xué)生寫出的小練筆都很生動(dòng)。

三、引導(dǎo)想象，進(jìn)行擴(kuò)寫

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容演一演，再現(xiàn)生動(dòng)畫面，進(jìn)行擴(kuò)展性寫作練習(xí)。

1.擴(kuò)寫故事情節(jié)

如《小兒垂釣》，學(xué)生在學(xué)習(xí)前就查找了大量的有關(guān)資料，課堂上我又引導(dǎo)學(xué)生演一演當(dāng)時(shí)的情景，最后讓學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料和表演的情景，加上自己的想象，把故事完整的寫出來，把一首古詩，擴(kuò)寫為一篇記敘文。這樣，不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，也使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻了。

2.擴(kuò)寫可擴(kuò)細(xì)節(jié)

課文中有一些情節(jié)只一句帶過，如《丑小鴨》一課作者寫丑小鴨在流浪過程中受的苦難只用了：“它到了一塊沼澤地遇上了獵人，差點(diǎn)兒被獵狗咬死?！薄八讨囸I，穿過田野，越過牧場?！睅讉€(gè)字一帶而過，在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像，可以想像當(dāng)時(shí)丑小鴨的心理感受，可以想像丑小鴨遇難時(shí)可憐的樣子，這樣進(jìn)行擴(kuò)寫，既可以提高他們的想象力又可以訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力。

四、巧設(shè)情境，續(xù)寫結(jié)尾

在作文教學(xué)中，情境可使學(xué)生借助形象獲取素材，以情境為讀寫結(jié)合點(diǎn)，能充分發(fā)揮情境對(duì)閱讀、作文的雙重促進(jìn)作用，優(yōu)化讀寫訓(xùn)練。如《狼和小羊》、《麻雀》結(jié)尾比較含蓄，我們可以利用學(xué)生為小羊命運(yùn)的擔(dān)心，對(duì)麻雀媽媽勇敢行為的感動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們續(xù)寫這個(gè)童話故事的結(jié)尾，寫一寫小羊和麻雀的命運(yùn)。

相信“只要功夫深，鐵杵磨成針?！敝灰覀?cè)陂喿x教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生練筆的空間，做到讀與寫的結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀，相信同學(xué)們一定會(huì)從“讀”中悟出“寫”的門徑，久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)相得益彰，共同進(jìn)步、共同提高。