*柴榮軍 黃昌軍 張婷曼

（延安大學 西安創(chuàng)新學院 陜西西安 710100）

基于智能終端的泛在學習個性化系統(tǒng)設計

*柴榮軍 黃昌軍 張婷曼

（延安大學 西安創(chuàng)新學院 陜西西安 710100）

現(xiàn)代信息技術和網絡技術的發(fā)展，泛在學習成為新的學習模式和方法，本文就泛在學習系統(tǒng)的個性化學習方面給于一定范圍的分析和研究，設計出相關的模塊功能系統(tǒng)結構圖。

泛在學習 智能終端 個性化 情境感知

引言

隨著現(xiàn)代信息技術和電子設備的發(fā)展，數(shù)字化學習環(huán)境也在發(fā)生著質得變化，所采用的設備也已經由最初的個人電腦終端轉化到如今的便攜式移動設備，如平板電腦、掌上電腦、智能手機等，迎來了一對一多元化的數(shù)字化學習時代。在這種可以隨時隨地學習的泛在學習環(huán)境中如何使得學習者進行個性化的高效學習成為亟待解決的問題。本文就泛在情形下個性化學習給出了系統(tǒng)結構模型，并給出了詳細的模塊功能和結構設計。［1］

一、系統(tǒng)需求分析

1.智能終端的泛在學習帶來的學習變革

（1）學習環(huán)境的改變

學習者的學習環(huán)境不再局限于學校、課堂而是多元化，在不同地方、不同時間、不同環(huán)境下都可以進行學習，我們稱之為泛在學習環(huán)境，泛在學習環(huán)境是一種整合型環(huán)境，這種環(huán)境是將物理的、社會的、信息和技術的多個方面整合起來構成一個綜合性的學習環(huán)境。

（2）學習資源的多元化

學習資源由原來的單一性轉變?yōu)槎嘣裕▽W習對象、學習內容、學習活動、學習同伴、學習交互等。其中學習對象是在終端學習的相關對象。學習內容是指許多在泛在學習終端上可以獲取的與學習相關的信息。學習活動包括搜索信息、查閱信息、輸入信息、用手持設備記錄學習過程等；學習伙伴指學習者在學習中可以交流的同學、同伴、老師和專家，也包括知名的和未知名的朋友團體；學習交互是指學習者可以與學習終端、學習對象、學習同伴等。［2］

2.智能終端的泛在學習帶來的技術變革

智能終端的泛在學習帶來的技術變革主要指學習支撐技術的變化，包括微型智能學習終端、網絡以及學習軟件和電子設備的飛躍發(fā)展和變革。本文主要指筆記本電腦、平板、智能手機、數(shù)碼相機等；電子設備的發(fā)展包括促進智能終端工具的相關電子元器件的更新?lián)Q代和推陳出新。

3.智能終端的泛在學習帶來的個性化學習變革

個性化學習是在承認并尊重學習者的學習條件、智力、能力、個性等存在差異的前提下，讓學習者能夠根據(jù)自己個性特征自由的、主動的、有選擇性的進行學習，從而開發(fā)學習者的優(yōu)勢潛能并使得學習者的個性全面、自由、協(xié)調發(fā)展。個性化的特點還是強調學習者的獨特性、學習者的自主選擇性、學習內容與學習組織的動態(tài)性以及感知學習環(huán)境的智能性等特點。

二、智能終端泛在情形下的個性化學習系統(tǒng)設計

1.設計原則

依據(jù)當前現(xiàn)代技術和信息技術的發(fā)展，為能夠設計出一個實用的學習系統(tǒng)，在設計之前應該遵循一些設計原則來進行，這些設計原則和大多數(shù)軟件設計一樣，要符合軟件工程的設計原則。主要從內容和使用者的角度有實用性、模塊化和微型化原則進行統(tǒng)一設計。

2.系統(tǒng)的模塊設計

在個性化學習系統(tǒng)的設計中重點突出的是個性化，因此在系統(tǒng)的模塊設計中我安排四類對象：學習對象、個性化學習設置模塊、微型管理模塊、課程模塊四類。具體的模塊功能為：

（1）學習對象模塊

主要包括學習者的基本信息、學習活動參與情況以及學習偏好。學習者的基本情況主要是記錄用戶個人的信息，以方便學習者登錄學習系統(tǒng)并根據(jù)自己的專業(yè)和愛好迅速找到自己需要的學習內容；學習者的活動指的是參與包括學習者在學習過程中參與的一切學習事物活動。學習偏好，包括學習開始時學習風格的測試結果、學習路徑、學習時間、學習愛好、學習形式等這些學習中比較重要的信息。

（2）個性化學習自動設置模塊

本模塊重點分為個性學習自動設置、情境感知和數(shù)據(jù)存儲分析三個模塊。自動設置的功能是根據(jù)學習者個人信息、學習偏好、學習過程和學習結果的數(shù)據(jù)分析作為依據(jù)，并將適當?shù)膶W習內容、學習活動提供給學習者。當然，在自動設置之時會將數(shù)據(jù)分析層和情境感知層提供的數(shù)據(jù)結果作為主要的分析依據(jù)。在這個模塊中，數(shù)據(jù)存儲分析是整個模塊的基礎層，它主要分析學習者參與的整個學習過程以及學習偏好，通過跟蹤了解學習者感興趣的學習內容，通過分析學習者的測試結果了解學習者的學習掌握情況，為系統(tǒng)的個性化推薦提供數(shù)據(jù)基礎。［3］

（3）微型化管理模塊

微型化資源管理模塊主要工作是資源存儲整合，在本模塊中根據(jù)使用者與學習資源的接觸程度可以將本模塊分為三個部分，采用層次結構進行分布，第一層重點儲存各種實實在在的學習資源，不同的資源存儲在不同的硬件上；第二層主要規(guī)范了各種資源存儲的物理結構的對應規(guī)則；第三層存儲著學習者和教學者可以直接看到的學習資源和教學資源，可以使用矩陣式管理，根據(jù)用戶訪問級別和點擊率的多少確定合適的訪問權限。

（4）用戶管理模塊

本模塊的主要功能是完成系統(tǒng)對用戶信息的管理，系統(tǒng)的日常維護，系統(tǒng)中學習資源、微型管理模塊，教學資源庫、個性化習系模塊等數(shù)據(jù)的更新以及對系統(tǒng)的評價管理等。此項工作主要由課程開發(fā)者擔任。

三、泛在學習系統(tǒng)模塊設計的不足與展望

個性化學習一直是教育者們研究的一個熱點和難點，泛在學習以其隨時隨地學習的優(yōu)勢為個性化學習的實現(xiàn)提供了條件。這些年來，泛在學習的研究也逐漸成為熱點，我的設想是根據(jù)系統(tǒng)設計的任務需求和用戶需求，提出泛在學習系統(tǒng)個性化設計模塊部分給出了見解和設計，在此基礎上設計泛在學習環(huán)境下微型個性化學習系統(tǒng)的模塊結構、流程以及各個功能模塊；不足之處在于只說明了每一個模塊的作用和組成，而在具體的設計中卻沒有把它詳細設計出來模塊的界面和設計框架。我會在以后的工作學習中，不斷提高自己，逐漸完善智能終端泛在學習系統(tǒng)的設置工作。

［1］劉俊，趙呈領泛在學習中自適應學習管理系統(tǒng)設計現(xiàn)代教育技術 2011（10）

［2］ 劉麗萍，胡畔關于遠程開放個性化網絡學習的探討廈門廣播電視大學學 2009（2）

［3］ 范欣. 針對移動終端的跨媒體網絡信息檢索及自適應信息顯示研究［D］.合肥：中國科學技術大學，2007

2016年陜西教育廳科學研究項目“基于智能終端的泛在學習系統(tǒng)的研究” （項目編號：16JK2253）

柴榮軍 男 1972.10 河南洛陽人 研究方向：數(shù)據(jù)庫技術