劉海峰

（吉林省長春市合隆鎮(zhèn)高級中學(xué) 吉林長春 130000）

中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建原則探討

劉海峰

（吉林省長春市合隆鎮(zhèn)高級中學(xué) 吉林長春 130000）

美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要章程之一，中學(xué)沒事教育工作在經(jīng)濟全球化、一體化與科學(xué)技術(shù)日益趨向人文化發(fā)展的過程中有著重要的地位。而課堂教學(xué)環(huán)境是包含了多種要是的復(fù)雜整體系統(tǒng)，良好的教學(xué)環(huán)境是教育教學(xué)良好成果的有力保障，對于中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建原則進行簡要分析探討，期望可以更好的運用與實際工作。

中學(xué)教育 美術(shù)課堂 教學(xué)環(huán)境 構(gòu)建原則

引言

教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣在某種程度上決定了教學(xué)活動的成效。常見良好的教學(xué)環(huán)境，尋求完善教學(xué)環(huán)境的途徑與方法，從而實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的最優(yōu)化，是每一位教育工作者目前面臨著的艱巨的任務(wù)。與此同時，美術(shù)課程的直觀性、形象性、情感性、實踐性、開放性、多元化等特征都對中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求[1]。

一、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境的特點

首先，美術(shù)教育的根本在于傳遞情感、智力教育、傳遞美術(shù)文化，在素質(zhì)教育的背景下，需要做到培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提高學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，并且通過美術(shù)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、想象力與動手能力。它具有如下特點：其一，是形象思維的自主性。不管是對于作品的賞析還是創(chuàng)作，亦或是美術(shù)語言的掌握等，都沒有固定的模式，這都需要學(xué)生獨立思考、領(lǐng)悟。面對同樣的作品，可以有多種感悟及評價。美術(shù)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)散思維。啟發(fā)與指導(dǎo)是美術(shù)教師的首要任務(wù)。其二，美術(shù)是技能實踐性極強的學(xué)科。美術(shù)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生多看、多練、多實踐。充分調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性才能保障學(xué)科教學(xué)的順利進行[2]。

美術(shù)包含著情感與理性、腦力與踢了等綜合因素。美術(shù)的教育教學(xué)部是機械呆板、中規(guī)中矩的，而是靈活多變，求實創(chuàng)新的；不是分科明顯、封閉局限的，而是多遠(yuǎn)發(fā)展、整體綜合的；不是單純傳授知識技巧，而是德智體美勞合一的；不是師生淡漠，教學(xué)與實踐脫節(jié)的，是教學(xué)相長，寓教于生活實踐中的[4]。

二、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建原則

中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，需要根據(jù)中學(xué)生的心理特征，以建構(gòu)主義、人本主義學(xué)理論作為參考依據(jù)，立足于在構(gòu)建有彈性空間內(nèi)進行互動表現(xiàn)活動，以美術(shù)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)為依托，著重于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力及想象力，尋求其主體性、創(chuàng)新性的探索體驗和多元互動關(guān)聯(lián)性[3]。在遵循教育性、科學(xué)性、實用性原則的基礎(chǔ)上，還需要遵循以下原則。

1．情感化原則

教育教學(xué)活動是一種人類的特殊社會活動，是脫離不了情感因素的影響的。同時構(gòu)建美術(shù)課堂的教學(xué)環(huán)境，就部能忽視情感因素的存在。情感化原則就是要求美術(shù)教師在教育教學(xué)過程中，考慮認(rèn)知因素的同時也要重視情感因素。充分發(fā)揮其積極作用，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，增強教學(xué)效果。學(xué)生的情感體驗是有教師作為主導(dǎo)，對與美術(shù)相關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，并有意愿接觸美術(shù)課程，可以積極主主動的參加美術(shù)課堂活動，學(xué)生的情感體驗在于具體的課堂學(xué)習(xí)過程，它是一個過程[5]。伴隨著學(xué)生不斷完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，情感體驗會隨之變得深刻與生動，構(gòu)建美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境，情感化原則就顯得十分有必要。

2．情境化原則

情境即是人為的環(huán)境，它影響著認(rèn)識過程中的主客體，不僅是一種客觀事實、一種獨立因素，同時它還是通過人的心理來體現(xiàn)其作用的。它和人的關(guān)系是情境能夠引起人們主觀感受上的一致性，從而促使人們基于這種感受而采取與之一致的行為。因此，情境可以是自我表現(xiàn)的障礙，同時還可以成為自我表現(xiàn)的工具，可以是影響人們認(rèn)知活動的障礙，也可以被利用成為加強人們認(rèn)知活動的工具。中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建遵循情境化原則，就是說要構(gòu)建一定的適宜與中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生融入其中，更加高效的完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。情境化教與學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗緊密結(jié)合，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性，在真實的情境中去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，寬容的面對學(xué)生的個體經(jīng)驗。

3．多元化原則

多元化原則顧名思義就是指美術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)環(huán)境時，不拘泥于固有模式，開放思維，敢于創(chuàng)新，在開放式的美術(shù)教育環(huán)境下，深化并優(yōu)化教與學(xué)的互動，充分利用可以激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)的各種因素，可以是顯性的也可以是隱性的，充分調(diào)動他們之間的內(nèi)在聯(lián)系并能夠使其相互作用，促進學(xué)積極主動的學(xué)習(xí)并發(fā)展，形成多角度、全方位、多層面的和諧交互，借此產(chǎn)生多元且全面的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的發(fā)散性思維，思考問題與解決問題方法的獨特性，綜合提升美術(shù)素養(yǎng)。

美術(shù)學(xué)科有著其特殊性，它自身教學(xué)內(nèi)容的豐富性就決定了其在課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元化取向。課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要運用多種刺激與內(nèi)化方式，避免單調(diào)重復(fù)，給學(xué)生多方位的傳達(dá)教學(xué)信息，為學(xué)生提供豐富并且感性的認(rèn)知背景。

結(jié)束語：在新的教育理論指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動性，拓寬思路，采取多種教學(xué)手段，合理利用美術(shù)資源，主動構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，將美術(shù)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢最大化發(fā)揮，是教學(xué)成果最優(yōu)化的重要途徑。

[1]董晶.淺析中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建原則[J].教學(xué)與管理（理論版）,2011,(12):149-150.

[2]廖琦.中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建原則分析[J].金田,2013,(1):205.

[3]吳倩.淺談如何營造輕松愉悅的美術(shù)課堂氛圍[J].讀寫算（教研版）,2015,5(21):58.

[4]王海云,張淑紅.新理念下的高中美術(shù)教學(xué)探討[J].華夏教師,2014,(5):72.

[5]王濤.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)對中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化功能[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2007.