郎瑩瑩

（齊齊哈爾依安縣先鋒中學(xué) 齊齊哈爾依安縣 161500）

論音樂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

郎瑩瑩

（齊齊哈爾依安縣先鋒中學(xué) 齊齊哈爾依安縣 161500）

音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，高校的音樂教育同時又是一種美育教育，它開發(fā)學(xué)生的潛能，使理論知識得到提煉和升華，促進學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是貫徹落實素質(zhì)教育的要求，是當(dāng)今高校音樂教育的新要求。本文指出了高校音樂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)普遍存在的不足之處，并從多方面提出了相應(yīng)的改進措施。

音樂教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新能力

伴隨著人類的腳步，音樂教育進入了21世紀，現(xiàn)代教育的重要特征是尊重每一個學(xué)生，所以音樂教育應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生。把培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為主要任務(wù)，興趣是學(xué)習(xí)的動力。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，音樂課堂就要創(chuàng)新。大膽改革。江澤民曾說過，一個民族進步的靈魂就是創(chuàng)新，國家興旺發(fā)達的動力也是創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。隨著我國高等教育改革的不斷深化，越來越多的高校把學(xué)生“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)提上日程，并盡力在日常教學(xué)中加以實施。音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂課可以培養(yǎng)學(xué)生的情操和審美觀，更可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作、想象靈感，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。大學(xué)生處在人生最寶貴的青年時期，是人生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的最佳時期，如何在音樂教學(xué)中更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為擺在我們面前的課題。[1]

一、學(xué)生創(chuàng)新能力概述

創(chuàng)新能力是指學(xué)生運用所學(xué)的音樂知識和理論，創(chuàng)造有價值的思想、理念、方法和發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是學(xué)生整體素質(zhì)的體現(xiàn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)代高等教育改革的重要內(nèi)容。音樂教育是一種美育教育，它啟迪學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在音樂的欣賞中學(xué)會創(chuàng)造，使理論知識得到提煉和升華，促進學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是貫徹落實素質(zhì)教育的要求，又是高等教育改革的需要，是當(dāng)今高校音樂教育的具體化要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)進行改革，讓學(xué)生在“養(yǎng)成教育”與“雙主體教育”模式下，把創(chuàng)新能力內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，通過對知識的探究掌握學(xué)習(xí)的方法。[2]

二、高校音樂教育對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足之處

目前我國高校音樂教學(xué)普遍存在著許多問題。一是不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)生能力的形成是學(xué)生不斷進行自主構(gòu)建的結(jié)果。但是傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論構(gòu)成了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的中心和主體，既是教學(xué)活動的組織者又是教學(xué)活動的主角，學(xué)生被動的接受知識的機械灌輸，失去了主動學(xué)習(xí)的興趣；二是教學(xué)方法單一。近年來，隨著素質(zhì)教育的進一步深化，教學(xué)理念發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，但是真正的“雙主體”教學(xué)模式在許多高校的音樂課中還沒有得到真正的落實。以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式在音樂教學(xué)中仍占有一席之地。從音樂技巧課來看，如對于聲樂、鋼琴等以器樂為主要內(nèi)容的音樂技能技巧課本身來講，單向式的講授仍在大多高校占有主要地位。教師通過自己的口傳心授使學(xué)生在頭腦中形成知識模式，學(xué)生處于知識的被動學(xué)習(xí)知識的地位。在這種音樂技巧課的模式下，學(xué)生時刻被老師的思維所主導(dǎo)，不能自主進行知識的探究，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。往往學(xué)生只會模仿著進行器樂的彈奏，不能發(fā)揮自己的主觀能動性進行創(chuàng)作。從音樂理論課來看，高校的音樂理論課大多抽象、繁瑣，是經(jīng)過無數(shù)音樂巨匠的歷練、總結(jié)不斷形成的知識系統(tǒng)，在理論課中，前人的創(chuàng)作經(jīng)驗占有很重要的位置。因為音樂學(xué)科本身的“傳統(tǒng)性”，使得以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式在音樂教學(xué)中極為盛行。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師的作用被任意的擴大，學(xué)生的任務(wù)就是理解和接受教師講授的內(nèi)容，教師把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο螅叭酥R與經(jīng)驗的存儲器。長期潛移默化的影響，束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向性思維，抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識。三是教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，目前許多高校音樂教師只注重學(xué)生的基本知識和基本技能的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中只針對機械化的教學(xué)目標，對學(xué)生進行簡單的單項技術(shù)練習(xí)。例如：在上樂理課時，僅對學(xué)生進行枯燥的講解，所舉實例也程式化嚴重，大多較為抽象，不能與學(xué)生感興趣的音樂形式相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，使學(xué)生失去進行音樂創(chuàng)新的基礎(chǔ)。即使少數(shù)成績好的學(xué)生也只是會演唱或演奏課本上的音樂作品，不能對所學(xué)知識進行創(chuàng)新，無法自主創(chuàng)作。四是教學(xué)評價不夠科學(xué)。創(chuàng)新能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是在日常學(xué)習(xí)中通過不斷積累形成的。而受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，目前大多學(xué)校采取“學(xué)分制”對學(xué)生進行評價，教師根據(jù)學(xué)生所得學(xué)分，評價不同檔次，而在學(xué)分權(quán)重的構(gòu)成中，期末測驗分數(shù)任占有相當(dāng)大(多數(shù)院校為60%或70%)的比重，期末測驗僅以一次視唱或理論考核分數(shù)為準，日常教學(xué)中只要學(xué)生不逃課，不違反課堂紀律，平時成績普遍都很高，不注重對學(xué)生日常的“形成性”考核，影響了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。[3]

結(jié)語

音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，高校的音樂教育同時又是一種美育教育，它啟迪學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的潛能，使理論知識得到提煉和升華，促進學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是貫徹落實素質(zhì)教育的要求，又是高等教育改革的需要，是當(dāng)今高校音樂教育的具體化的要求。目前許多高校在音樂教學(xué)中存在著不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)評價不夠科學(xué)等問題。要更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)進行改革，要大力實施“養(yǎng)成教育”“雙主教育”模式，4探索“合作式”“探究式”“啟發(fā)式”教學(xué)。要通過創(chuàng)設(shè)濃郁的興趣氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機，拓展教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，改進教學(xué)方法，為學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺，營造音樂的大環(huán)境，讓學(xué)生擁有更多展現(xiàn)自己創(chuàng)新能力的機會，改革教學(xué)評價機制，最終使學(xué)生在對音樂的探究中掌握學(xué)習(xí)的方法，把創(chuàng)新能力內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。[4]

[1]彭德仙．淺議音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011。(02)：23-24．

[2]劉文潔．普通高校開展音樂劇教學(xué)實踐活動的初步思考即．首都師范大學(xué)學(xué)報，2006，(11)：31-34．

[3]林佳妮．淺談音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的塑造[J]．科教新報(教育科研)，2011，(35)：14—15．

[4]蔡云凌．在音樂創(chuàng)新教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]．黑龍江高教研究，2007，(06)：19—21．