江蘇海門市臨江小學(xué)（226133） 施海濤

利用多種資源打造高效課堂

江蘇海門市臨江小學(xué)（226133） 施海濤

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地利用各種資源展開教學(xué)，成為當(dāng)前課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。以實(shí)例的方式闡述了如何利用教材內(nèi)容、多媒體和生活實(shí)際資源等為課堂教學(xué)服務(wù)。

資源資源整合資源利用

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程難度的加深，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越多，這時(shí)若能有效地利用種資源進(jìn)行教學(xué)，則能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、整合教學(xué)資源

只有對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行多方面地思考，才能夠突破思維限制，進(jìn)行有效地知識(shí)整合。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的舊知識(shí)。

師：聽到“四則混合運(yùn)算”你們會(huì)想到什么？

生1：整數(shù)的四則運(yùn)算要先乘除，后加減，若有括號(hào)要先計(jì)算括號(hào)里面的內(nèi)容。

生2：小數(shù)的四則運(yùn)算與整數(shù)的運(yùn)算規(guī)則是一致的。在進(jìn)行小數(shù)加減法時(shí)可直接運(yùn)算，但是在計(jì)算小數(shù)乘除法時(shí)可以先化成分?jǐn)?shù)，然后運(yùn)算，這樣會(huì)減少運(yùn)算量。

師：同學(xué)們說得不錯(cuò)，今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是“分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算”。你們認(rèn)為分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算是怎樣的？

生3：我覺得跟整數(shù)和小數(shù)的四則運(yùn)算一樣。

生4：分?jǐn)?shù)加減法往往比較復(fù)雜，對(duì)于一些能化成有限小數(shù)的可以化成小數(shù)進(jìn)行計(jì)算，比如，就可以化成0.5+0.2來(lái)計(jì)算，將結(jié)果0.7用分?jǐn)?shù)表示即可。

生5：一些分?jǐn)?shù)是不能用有限小數(shù)表示的，比如這就需要我們按照分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則來(lái)計(jì)算。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行整合，能夠幫助學(xué)生很快掌握新知識(shí)。

二、借助多媒體

多媒體和小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合越來(lái)越緊密，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

例如，教學(xué)“圓錐和圓柱”時(shí)，使用多媒體能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體。

師：我們生活中都有哪些柱體呀？

生1：橋梁的墩子就是圓柱體。

生2：沒有削的鉛筆也是圓柱體。

師：我們生活中不僅有圓柱體，還有圓錐體。現(xiàn)在大屏幕上出現(xiàn)的這個(gè)幾何體就是圓錐體。你在哪些地方見過圓錐體呢？

生1：小丑的帽子，漏斗。

師：看來(lái)同學(xué)們很擅于觀察呢。請(qǐng)思考一下圓錐體和圓柱體的側(cè)面展開圖是怎樣的？可以制作一些圓錐或者圓柱，看看它們的側(cè)面展開圖是什么。

（學(xué)生開始用紙折疊起來(lái)，但效果不佳。）

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)圓錐體和圓柱體的認(rèn)識(shí)不深，現(xiàn)在通過視頻來(lái)看看它們究竟是如何構(gòu)成的。（多媒體展示）

師：現(xiàn)在知道它們的側(cè)面展開圖是什么圖形了嗎？

生2：圓錐的側(cè)面展開圖是扇形，圓柱的側(cè)面展開圖是長(zhǎng)方形。

當(dāng)學(xué)生無(wú)法通過自己的想象或者動(dòng)手能力得到圓柱體和圓錐體的側(cè)面展開圖時(shí)，教師利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就能突破難點(diǎn)，很快掌握了教學(xué)內(nèi)容。

三、挖掘生活資源

數(shù)學(xué)是一門來(lái)源于生活的學(xué)科，教師要將生活資源引進(jìn)來(lái)，借助生活案例、生活現(xiàn)象以及生活常識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師引入了生活資源。

師：大家的身高有規(guī)律嗎？

生1：這個(gè)應(yīng)該沒有規(guī)律吧，每個(gè)同學(xué)的生長(zhǎng)情況不同，身高也都不同，都是隨機(jī)的。

師：為什么會(huì)有每個(gè)年齡段的平均身高和早、晚上的平均溫度這樣的說法，這些數(shù)據(jù)具有參考價(jià)值嗎？

生2：天氣預(yù)報(bào)總是不準(zhǔn)，應(yīng)該沒有參考價(jià)值的。

師：如果天氣預(yù)報(bào)沒有參考價(jià)值，那為何我們國(guó)家每天都會(huì)在七點(diǎn)半的時(shí)候報(bào)道未來(lái)三天的天氣情況呢？

（學(xué)生都沉默不語(yǔ)）

師：同學(xué)們，我們平時(shí)獲得的平均身高和平均早、晚氣溫都是通過統(tǒng)計(jì)得到的，盡管偶爾不準(zhǔn)確，但總體來(lái)說還是具有參考價(jià)值的。

（學(xué)生半信半疑）

師：既然同學(xué)們還有疑惑，那么接下來(lái)就分兩組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐。一組對(duì)全班同學(xué)的身高進(jìn)行測(cè)量，然后把結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)平均身高作對(duì)比。另一組對(duì)未來(lái)一周的早、晚氣溫進(jìn)行測(cè)定，每天都在相同的時(shí)間點(diǎn)測(cè)量，然后對(duì)比預(yù)測(cè)結(jié)果，看看實(shí)際和預(yù)測(cè)之間有怎樣的規(guī)律。

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，有些內(nèi)容不一定明白，此時(shí)就需要讓學(xué)生聯(lián)系生活，利用生活資源增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)資源是無(wú)處不在的，并不局限于課堂中，教師應(yīng)主動(dòng)探究更多的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。

（責(zé)編羅陽(yáng)）

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1007-9068（2016）17-077