樊彩虹

（江西省進(jìn)賢一中 江西進(jìn)賢 331700）

淺析如何提高高中英語作業(yè)布置的有效性

樊彩虹

（江西省進(jìn)賢一中 江西進(jìn)賢 331700）

作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補(bǔ)充，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的有效途徑。教師通過布置作業(yè)來檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，從而有效地調(diào)整教學(xué)重心和策略，進(jìn)行教學(xué)。我們可以嘗試改變作業(yè)的設(shè)計(jì)，變被動(dòng)為自主，變單一為多樣，變乏味為有趣，變低效為高效。

課堂教學(xué) 布置作業(yè) 有效教學(xué)

一、課后布置作業(yè)應(yīng)遵循的原則

1.趣味性原則

興趣是最好的老師，而作業(yè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣方面的獨(dú)特作用不容忽視。有趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。作業(yè)的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索知識(shí)。作業(yè)內(nèi)容能引起學(xué)生的好奇心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。[1]

2.目的性原則

課后作業(yè)的目的是檢查教與學(xué)之間的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生熟悉和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在知識(shí)的應(yīng)用中提高能力。所以作業(yè)的布置要有計(jì)劃性和針對(duì)性。所布置的作業(yè)必須是精心挑選的，作業(yè)的內(nèi)容要和課堂教學(xué)內(nèi)容一致，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，既不要太難，也不要太易，能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的知識(shí)遷移能力。例如，在學(xué)習(xí)定語從句后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)完成句子、句子合并、句子翻譯等書面作業(yè)，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中充分理解定語從句的內(nèi)涵，并且能夠在實(shí)踐中正確應(yīng)用，從而達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的目的。[2]

3.層次性原則

課堂教學(xué)要遵循因材施教的原則，作業(yè)布置也是如此。要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。作業(yè)內(nèi)容要適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同的心理特征，要利用每個(gè)學(xué)生在興趣、動(dòng)機(jī)、意志、能力、思維品質(zhì)等方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其知識(shí)的鞏固與增長(zhǎng)。對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生要有不同的要求，不能搞“一刀切”。要讓優(yōu)等生吃的飽，也要讓學(xué)困生不感到太難。要讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，都感到自己在進(jìn)步。使他們都能有收獲，都能享受到成功的快樂。比如當(dāng)完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容后，給優(yōu)等生布置綜合性的作業(yè)，包括寫作、翻譯、復(fù)述課文等；給學(xué)困生布置容易一點(diǎn)的作業(yè)，如單詞記憶、補(bǔ)充句子、背誦課文等。

4.多樣性原則

英語作業(yè)的形式有很多種。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以布置以下形式的作業(yè)：

（1）課前預(yù)習(xí)作業(yè)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料，搞好課前預(yù)習(xí)。課前讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后根據(jù)自己的具體情況提出感興趣的問題，并嘗試探究解決。這種問題可以在課上交流，也可放到課外共同找資料解決。因?yàn)檫@些是學(xué)生自己提出的感興趣的問題，學(xué)生就有熱情，會(huì)想辦法利用各種渠道來解決疑問。

（2）課后鞏固拓展作業(yè)。上完一節(jié)課并不意味著完成了教學(xué)任務(wù)。知識(shí)的延伸和拓展依然是這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如要進(jìn)行詞匯的記憶、知識(shí)點(diǎn)的梳理和相關(guān)話題的口頭交際等。在單詞記憶的過程中要求學(xué)生建立自己的詞匯收集本，以容易查閱為標(biāo)準(zhǔn)，將每天碰到的生詞記下來。生詞的來源主要是學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、練習(xí)及課外閱讀。還要對(duì)學(xué)生的單詞記憶進(jìn)行不定期檢查，舉辦詞匯本展覽活動(dòng)，表?yè)P(yáng)收集且記憶較多詞匯的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生利用單詞編故事。這樣既可以使學(xué)生加深理解所學(xué)單詞，又可以豐富語言交際及語法功能項(xiàng)目。

二、布置作業(yè)要層次分明

作業(yè)要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性，適合思維能力層次不同的學(xué)生。布置的作業(yè)如不符合學(xué)生實(shí)際能力，太難或太深，學(xué)生不會(huì)做，勢(shì)必影響他們的興趣和情緒，挫傷自信心。因此，我們要有針對(duì)性地分層次布置作業(yè)，即作業(yè)數(shù)量適當(dāng)，難易適當(dāng)，讓各層次的學(xué)生都能完成。老師可根據(jù)學(xué)生的不同情況分成兩組或三組，分類布置作業(yè)。

三、新型英語作業(yè)的評(píng)價(jià)

1.學(xué)生自評(píng)為練

為了使批改作業(yè)有利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，把批改的權(quán)力下放給學(xué)生，使批改作業(yè)的過程成為學(xué)生積極思維、自我探究的過程。學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可和評(píng)價(jià)。通過自評(píng)其家庭作業(yè)，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)。自我評(píng)價(jià)的方法靈活多樣?？伤捎玫姆椒ㄓ凶鳂I(yè)反饋表、作業(yè)檔案及作業(yè)展示等。

2.學(xué)生互評(píng)為學(xué)

新型作業(yè)的評(píng)改將由靜態(tài)的分離式走向動(dòng)態(tài)的參與式。對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)突出對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。小組同學(xué)集體評(píng)議作業(yè)的優(yōu)良，可以補(bǔ)自評(píng)時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在批改別人的作業(yè)時(shí)，自然會(huì)把自己的做法和答案與別人的進(jìn)行比較。通過比較，就使自己正確的東西得到進(jìn)一步強(qiáng)化，錯(cuò)誤的東西得到進(jìn)一步抑制。這種自我反省的方式要比老師的評(píng)價(jià)有益的多，學(xué)生也更容易接受。同時(shí)，在合作互評(píng)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也有了改進(jìn)。實(shí)踐證明，互批作業(yè)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教師評(píng)改為導(dǎo)

師評(píng)則可以作為自評(píng)、互補(bǔ)的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。只要學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真做了，只要學(xué)生的作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師都不能忽略，都要給予鼓勵(lì)，并希望學(xué)生朝這個(gè)方向發(fā)展。教師要用積極的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，看到每個(gè)學(xué)生每天的進(jìn)步，并予以充分肯定，讓每個(gè)學(xué)生在自尊、自信中學(xué)好英語，快樂成長(zhǎng)。教師所給的作業(yè)評(píng)語要注意保持學(xué)生完成作業(yè)的熱情，理解學(xué)生完成作業(yè)的心理狀況，在評(píng)語中多給學(xué)生關(guān)愛、信任、理解、支持和鼓勵(lì)且持之以恒。

總之，要想提高英語作業(yè)布置的有效性，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅要研究作業(yè)布置的有效性、層次性和實(shí)踐性，還要提高作業(yè)的趣味性，控制作業(yè)總量，力求做到作業(yè)量少而精，使學(xué)生在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高綜合運(yùn)用語言的能力，由此可見，“英語作業(yè)布置法”是可行的、有效的。只要我們努力去做，“提質(zhì)減負(fù)”是完全能實(shí)現(xiàn)的。

[1]竇黎.高中生英語學(xué)習(xí)策略與英語成績(jī)的相關(guān)性研究[D].遼寧師范大學(xué)2009

[2]王成偉.減負(fù)環(huán)境下初中英語作業(yè)布置的策略研究[D].遼寧師范大學(xué)2013