劉 丹

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000)

?

教師園地

小學(xué)語(yǔ)文教師情感教育能力探微

劉 丹

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000)

小學(xué)語(yǔ)文教師的情感教育能力包含情感認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、情感調(diào)節(jié)能力和情感交流能力，這些能力有助于小學(xué)語(yǔ)文教師把握情感教育目標(biāo)，深入教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生的主體性?？梢酝ㄟ^(guò)大量閱讀、研讀教材、進(jìn)修培訓(xùn)、參與志愿服務(wù)、鉆研心理學(xué)、教學(xué)反思等方式培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的情感教育能力。

情感教育能力；小學(xué)；語(yǔ)文教師

一、小學(xué)語(yǔ)文教師情感教育能力的內(nèi)容

朱小蔓在《情感教育論綱》中提出：品德的形成，不能和人其他能力的發(fā)展孤立開(kāi)來(lái)，而是促進(jìn)包括認(rèn)知、審美、創(chuàng)造力等在內(nèi)的整個(gè)素質(zhì)的發(fā)育和豐滿。[1]這段話表明情感教育的重要性。那么，情感教育能力到底是個(gè)什么概念？小學(xué)語(yǔ)文教師又應(yīng)具備怎樣的情感教育能力呢？

1.情感教育能力

情感教育能力，顧名思義是對(duì)個(gè)體的情感加以完善和升華的能力，是新時(shí)代教師必備的一種教學(xué)能力。學(xué)生的健康成長(zhǎng)不僅需要書(shū)本知識(shí)的充實(shí)，還需要良好的情感去灌溉。運(yùn)用這種能力，教師就仿佛多了一雙睿智的眼睛，可以看透教學(xué)的本質(zhì)，將知識(shí)背后的情感因素挖掘并傳授給學(xué)生。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師具有的情感教育能力

2014年9月9日習(xí)近平總書(shū)記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)，對(duì)教師提出“四有”要求。做“四有”教師，離不開(kāi)教師的情感教育能力。[2]小學(xué)語(yǔ)文教師獨(dú)特的情感教育能力具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1) 情感認(rèn)知能力。情感認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)情感的認(rèn)識(shí)與理解的能力。具備這一能力的前提就是發(fā)現(xiàn)情感，從學(xué)習(xí)和生活的細(xì)枝末節(jié)里找尋情感教育的因素，再通過(guò)自身的解讀與感悟，將其轉(zhuǎn)化成可以傳達(dá)給學(xué)生的教育信息。這是情感教育能力中最為基礎(chǔ)的能力。

(2) 情感體驗(yàn)?zāi)芰?。情感體驗(yàn)?zāi)芰κ鞘箤?duì)方親身感受情感氛圍的能力及個(gè)體創(chuàng)建情感體驗(yàn)活動(dòng)的能力，其基礎(chǔ)由情境性、動(dòng)機(jī)性、情感性等原則組成。只有啟發(fā)學(xué)生積極地去體驗(yàn)情感，才能讓他們?cè)趨⑴c之后擁有深刻的認(rèn)知，學(xué)生的思維能力和素質(zhì)培養(yǎng)才能夠得到提高。這就要求教師要具有良好的情感意識(shí)和創(chuàng)新的教育方法。

(3) 情感調(diào)控能力。情感調(diào)控能力是指當(dāng)個(gè)體受到外界影響而產(chǎn)生情感波動(dòng)時(shí)，對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力。小學(xué)生由于年齡尚淺、心智不成熟，所以往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)狀況，這些狀況有正向的，還有消極的。只有教師具備這一能力，才能夠消除學(xué)生的消極情感，使學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

(4) 情感交流能力。情感交流能力是指一種能讓人與人之間更好地進(jìn)行情感授受的能力，也可以說(shuō)是一種特指的人際交往技能。要想進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教育，就需要良好的情感交流，否則教育就會(huì)變得機(jī)械和無(wú)趣。所以說(shuō)，情感教育是從溝通與交流開(kāi)始的，教師掌握這一能力就能夠深入學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)行心與心的交流。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師具備情感教育能力的意義

1.有利于把握情感教育目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣和品德修養(yǎng)，使他們形成積極的人生觀和價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展?！盵3]培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的核心。教材蘊(yùn)含的情感因素中，有些是顯性的，有些是隱性的。只有教師自身先找出教材和教學(xué)中出現(xiàn)的情感因素，并加以分析和解讀，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，設(shè)立教育的目標(biāo)。

2.有利于有效地深入教學(xué)活動(dòng)

只傳授知識(shí)的教學(xué)是單一而淺顯的，要想提升教學(xué)的深度，就需要讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)背后的情感世界，這就要求教師具備情感體驗(yàn)?zāi)芰Α＝處熅邆溥@一能力，就可以通過(guò)對(duì)教材的解讀，從而在課堂上開(kāi)展更多生動(dòng)多樣的互動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)這些教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入情感教育的世界，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考，自己感悟出情感的真諦，這就能夠使教學(xué)更加的生動(dòng)、有意義，從而使教學(xué)不僅僅是浮于淺顯的知識(shí)傳遞，而是更加深入地注重情感與智慧的交融。

3.有利于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

小學(xué)生的心理復(fù)雜而多變，無(wú)論是在生活還是學(xué)習(xí)中，他們的情感都會(huì)敏感地受到外界因素的影響，這就要求教師具備良好的情感調(diào)控能力。通過(guò)這一能力，教師可以敏銳地觀察到學(xué)生情感的變化，并迅速判斷出是否積極健康，否則就要運(yùn)用一定的方式，將學(xué)生不良的情感消除。在和諧的氛圍下才能產(chǎn)生良好的教育，就如同花兒要在明媚的陽(yáng)光下才能茁壯地成長(zhǎng)。教師具備這一能力，就能使教師成為課堂的主導(dǎo)者。

4.有利于培養(yǎng)小學(xué)生的主體性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“你未來(lái)學(xué)生的道德，在很大程度上取決于自己是否把心靈獻(xiàn)一點(diǎn)給別人，或者閉鎖在自己的小天地里過(guò)著只關(guān)心自己和自己狹隘利益的生活，個(gè)人主義始于缺乏情感教育。”[4]教師具備良好的情感交流能力，才能良好地進(jìn)行師生溝通與交流，學(xué)生才能感受到教師對(duì)他的關(guān)心和期盼，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)自己的主動(dòng)性，擁有自主的對(duì)知識(shí)的渴望。同時(shí)通過(guò)師生間良好的情感交流，教師也可以深入了解學(xué)生，理解學(xué)生的困惑，發(fā)現(xiàn)和欣賞每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而更好地培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師情感教育能力的培養(yǎng)策略

1.情感認(rèn)知能力的培養(yǎng)

教師要想實(shí)施情感教育，那么其自身就要盡可能地去發(fā)掘教材中的情感因素，并了解和體會(huì)這些情感，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情感。這就需要教師擁有較高的情感素養(yǎng)和良好的情感認(rèn)識(shí)。

(1) 大量閱讀以提升情感素養(yǎng)。教師努力提高自身的情感素養(yǎng)是提高其情感教育能力的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多語(yǔ)文教師積累的生活體驗(yàn)很少，對(duì)于豐富而復(fù)雜的情感缺乏經(jīng)驗(yàn)、想象和敏感性。要想將豐富的情感傳遞給學(xué)生，那么教師本身必須是情感豐富的。羅曼·羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。[5]而心中的陽(yáng)光便來(lái)自于教師對(duì)知識(shí)和情感的積累與融合。要想提升教師的情感素養(yǎng)，讀書(shū)是個(gè)好方法。教師通過(guò)大量地閱讀文學(xué)作品及課外名著，不但積累了知識(shí)，還拓寬了文化視野。閱讀不僅可以提高教師對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)和感知力，也豐富了自己的心靈，增加自己的審美體驗(yàn)。從閱讀中而來(lái)的情感體驗(yàn)才能培養(yǎng)出更多情感健康的學(xué)生。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該養(yǎng)成勤讀書(shū)的好習(xí)慣，從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷地充實(shí)自己的文學(xué)底蘊(yùn)，提升自身的情感素養(yǎng)，從而更好地實(shí)施情感教育。

(2) 研讀教材以提升情感認(rèn)識(shí)。教材中有許多含有豐富情感因素的課文，這些課文包含的情感因素有一些非常淺顯，學(xué)生通過(guò)自主閱讀就可以發(fā)現(xiàn)。還有一些情感因素則貫穿于全文不易被發(fā)掘，這就要求教師能夠在教材背后的文本中尋找情感教育的思想內(nèi)涵和價(jià)值。每篇課文都具有情感教育的良好素材，教師要多閱讀、多鉆研，才能充分理解教材的情感內(nèi)容。對(duì)教材進(jìn)行深入研究的過(guò)程，也是教師自身受到啟迪和感染的過(guò)程。教師在教學(xué)前，需要鉆研教材，仔細(xì)地體會(huì)作者的文字，以揭示真實(shí)的感情，這也可以提升教師自身的情感認(rèn)識(shí)。具有豐富內(nèi)心情感和精神世界的教師，才更加注重學(xué)生的情感表達(dá)與培養(yǎng)。因此，教師要進(jìn)一步深入挖掘語(yǔ)文教材中的每篇文章、詩(shī)歌、對(duì)話等內(nèi)容的深層意義和教育價(jià)值，并與情感培養(yǎng)相結(jié)合，制訂科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃，更好地運(yùn)用教材情感文化。

2.情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

教師是學(xué)生情感體驗(yàn)的設(shè)計(jì)師和組織者。教師利用工作之余，多去參與進(jìn)修培訓(xùn)和志愿活動(dòng)，就可以掌握良好的情感教育的方法，具備超強(qiáng)的情感意識(shí)，使情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ靡蕴嵘?/p>

(1) 進(jìn)修培訓(xùn)以學(xué)習(xí)情感教育方法。教師要想提高自身的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，最快速、有效的方法就是參與培訓(xùn)，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)情感教育的方法。教師在培訓(xùn)期間可以聆聽(tīng)很多專(zhuān)家教授的講座，這些專(zhuān)家會(huì)講述許多情感教育相關(guān)的重要理論知識(shí)，也會(huì)列舉許多生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例，來(lái)提升教師對(duì)情感教育的理解。這也是教師學(xué)習(xí)情感教育知識(shí)的一種直觀有效的方法。同時(shí)，教師參加培訓(xùn)也可以加強(qiáng)教師對(duì)新課程的理解，提高自身情感教育的實(shí)踐能力。在培訓(xùn)時(shí)，教師可以接觸到許多同行，可以相互交流情感教育的方法，在學(xué)術(shù)交流中參與學(xué)習(xí)。參與培訓(xùn)可以引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)正確、有效的情感教育方法。教師只有運(yùn)用正確的教育方法，才能全身心地投入教育工作，并取得良好的教育成效。

(2) 參與志愿服務(wù)以加深情感意識(shí)。《教育部關(guān)于教師參與志愿服務(wù)活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“大力弘揚(yáng)奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步的志愿精神，將志愿服務(wù)與促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)相結(jié)合，與提升教師品德修養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平相結(jié)合，努力做黨和人民滿意的好老師?！盵6]教師參加志愿服務(wù)活動(dòng)，能夠深刻體驗(yàn)社會(huì)，在活動(dòng)中提升服務(wù)意識(shí)，加深對(duì)情感的理解。志愿服務(wù)是一種自發(fā)的公益行為，是傳播愛(ài)的活動(dòng)。通過(guò)回饋社會(huì)，幫助他人的行為，使自身的情感素養(yǎng)得以升華。通過(guò)志愿服務(wù)，教師親身去體驗(yàn)這種無(wú)私的大愛(ài)，從而使自己心中也具有更加深刻的情感意識(shí)。在志愿服務(wù)中，教師增強(qiáng)了自身的責(zé)任感和情感素養(yǎng)，具備了無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在教學(xué)中能夠更為深切地讀懂學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

3.情感調(diào)控能力的培養(yǎng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，常常會(huì)產(chǎn)生各種不穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，教師只有深入了解學(xué)生心理，具備處理問(wèn)題的能力，才能應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種狀況。因此，我們可以從以下兩個(gè)方面來(lái)著重培養(yǎng)。

(1) 鉆研心理學(xué)以提升情感認(rèn)知?！督處煵豢刹恢男睦韺W(xué)》一書(shū)中指出“學(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師想盡力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。問(wèn)題是，我們?nèi)绾未_定我們正在做的事情是對(duì)的呢？直覺(jué)上，我們都以為我們是對(duì)的，但心理學(xué)卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點(diǎn)……”[7]小學(xué)生具有很多心理特點(diǎn)，教師要想了解學(xué)生、正確地教育學(xué)生，就必須掌握心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。只有深入了解了小學(xué)生的心理，教師在面對(duì)突發(fā)教學(xué)狀況時(shí)，才能夠正確選擇事件的處理方式，了解學(xué)生的情況并把學(xué)生引導(dǎo)到正向的情感上，這就要求教師多去閱讀心理學(xué)有關(guān)的書(shū)籍。例如，美國(guó)亨特著的《心理學(xué)的故事》、Harre著的《他們改變了心理學(xué)——50位杰出的心理學(xué)家》、Hock著的《改變心理學(xué)的40項(xiàng)研究》等。教師可以從著作所收集的著名的心理學(xué)研究個(gè)案中，了解心理學(xué)的問(wèn)題并掌握心理學(xué)的研究方法。通過(guò)閱讀一個(gè)個(gè)“心理學(xué)”的故事，以提升教師對(duì)情感的認(rèn)知和對(duì)情感教育的重視。教師鉆研心理學(xué)可以提升自身的情感認(rèn)知，用知識(shí)的力量提升自身的能力。教師要深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理，才能夠給他們最好的教育。

(2) 進(jìn)行教學(xué)反思以掌握教學(xué)機(jī)智。能夠正確評(píng)價(jià)學(xué)生的不良行為、機(jī)智地應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)答、積極地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒等，是對(duì)教師的一種嚴(yán)峻考驗(yàn)。要想提高教師的教學(xué)機(jī)智，就要求教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐加以反思?！俺錆M智慧的反思能發(fā)現(xiàn)事物，而未經(jīng)反思的行動(dòng)是‘缺乏智慧的，沒(méi)有機(jī)智的?！盵8]教師進(jìn)行教學(xué)反思的形式豐富多樣。教師可以每天書(shū)寫(xiě)教學(xué)日記，將特殊的和創(chuàng)新的教學(xué)案例記錄下來(lái)，也可以抒發(fā)一些教學(xué)體會(huì)或書(shū)寫(xiě)教學(xué)后記等。教師通過(guò)分析教學(xué)過(guò)程中遇到的一些情感教育問(wèn)題，然后再將情感教育過(guò)程中成功和失敗的地方總結(jié)出來(lái)，最后通過(guò)反思，找出處理某些情感教育問(wèn)題上的亮點(diǎn)和不足，從而不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以掌握教學(xué)的智慧。教師只有經(jīng)常對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，才能更加豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為之后的教學(xué)積累智慧，在未來(lái)的情感教育中也能夠更加機(jī)智地、富有深度地進(jìn)行教學(xué)。

4.情感交流能力的培養(yǎng)

情感教育是從溝通與交流開(kāi)始的，教師要想具備情感交流能力，良好的人格魅力和溝通技巧是尤其重要的。

(1) 時(shí)常微笑以提升人格魅力?！懊鎸?duì)孩子，要有陽(yáng)光般燦爛的笑容；面對(duì)教育，要有陽(yáng)光般平和的心態(tài)；給自己陽(yáng)光，就會(huì)給學(xué)生播撒陽(yáng)光，給大家?guī)?lái)陽(yáng)光[9]。” 用微笑說(shuō)話的人，才能擔(dān)當(dāng)重任。微笑具有一種寬容的力量、一種接納的力量，能使人與人之間心靈更好地相通。時(shí)常微笑可以提升自身的人格魅力。要想從內(nèi)心真正的微笑，首先需要教師有一顆豁達(dá)、寬容的心，面對(duì)問(wèn)題選擇積極的應(yīng)對(duì)心態(tài)。其次，教師要學(xué)會(huì)減壓，過(guò)重的教學(xué)壓力會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生過(guò)重的心理壓力，趁著假期出去旅游，或者找一處安逸的環(huán)境適當(dāng)?shù)胤潘勺约?。亞里士多德講過(guò)“閑暇出智慧”，有閑暇才有屬于自己的自由時(shí)空：獨(dú)立地思考，自由地發(fā)展，自信而能動(dòng)地?fù)]灑才智，才能心理坦然，心情輕松。[10]從而使教師保持輕松愉悅的心情，綻放出真誠(chéng)的微笑。教師時(shí)刻保持微笑，時(shí)常嘴角微微上翹，久而久之便會(huì)具備一種親和力，更加具有人格魅力。

(2) 勤于思考以掌握溝通技巧。溝通，就是為了讓另一個(gè)人懂得你所要表達(dá)的意思，感受到你所傳遞的情感并按照你想象的去做。真正好的溝通是要說(shuō)對(duì)方想聽(tīng)的，聽(tīng)對(duì)方想說(shuō)的，為此就要求教師必須有效地思考，通過(guò)一定的方式實(shí)現(xiàn)和表達(dá)。與不同的人溝通，就要運(yùn)用不同的溝通技巧。要想提升自身的溝通技巧，教師需要勤于思考，通過(guò)思考模擬人的思維，猜測(cè)對(duì)方的心理活動(dòng)，以提升溝通中的應(yīng)變能力，使自己在溝通的過(guò)程中無(wú)論遇到什么突發(fā)事件，都能夠輕松應(yīng)對(duì)。這就需要教師掌握時(shí)代動(dòng)態(tài)，經(jīng)常上網(wǎng)關(guān)注時(shí)事政治以及當(dāng)今社會(huì)的熱門(mén)信息，或是多走出去參加一些活動(dòng)，如聚會(huì)、講座、瑜伽、游泳、球類(lèi)活動(dòng)等，為更好地溝通積累經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)思考以掌握更多的溝通技巧。

從教育者的角度看，教師身為教育過(guò)程中的引導(dǎo)者，他所具備的文化底蘊(yùn)、教育技巧和情感素養(yǎng)與學(xué)生的全面發(fā)展緊密相關(guān)，教師可以通過(guò)自我升華、課堂優(yōu)化、實(shí)踐活動(dòng)等層面提升情感教育能力。教師具有良好的情感教育能力有助于其把握現(xiàn)代教育新理念，因此，現(xiàn)代教師情感教育能力的建設(shè)非常重要。

[1] 朱小蔓.情感教育論綱[M].南京：南京出版社，1993：57-59.

[2] 朱旭東.現(xiàn)代教師該有怎樣的情感教育能力[J].遼寧教育，2015(1)：30-32.

[3] 教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2001：26.

[4] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤，譯.北京：北京教育科學(xué)出版社，2000：689.

[5] 羅曼·羅蘭.約翰·克利斯朵夫[M].北京：人民文學(xué)出版社，1980：3-82.

[6] 教育部.教育部關(guān)于教師參與志愿服務(wù)活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)[J].中國(guó)德育，2014(19)：6-7.

[7] 唐全騰.教師不可不知的心理學(xué)[M] 上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：1-1.

[8] 馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹(shù)英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[9] 白樂(lè)敏.班主任心語(yǔ)[N].德育報(bào)，2007-12-10.

[10] 蔣壽軍.劍橋大學(xué)下午茶的啟示[J].師道，2003(11)：14-14.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.11.019

2016-06-22

吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(2015JD3)。

劉丹(1978-)，女，吉林四平人，碩士，副教授。

G451.6

A

1002-1477(2016)11-0070-04