秦 月

(南京市金陵中學(xué)河西分校，江蘇 南京 210000)

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小學(xué)生碎片化閱讀的利與弊

秦 月

(南京市金陵中學(xué)河西分校，江蘇 南京 210000)

碎片化閱讀既包含傳統(tǒng)閱讀形式，如報(bào)紙、期刊等，閱讀者利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀；也指伴隨著智能手機(jī)、平板電腦、電子書等數(shù)碼產(chǎn)品的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的無處不在帶來的自由、開放的閱讀模式。小學(xué)生的碎片化閱讀有利有弊，利在于豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，方便學(xué)生及時(shí)閱讀；弊在于改變學(xué)生的思維方式，影響學(xué)生的記憶力，降低學(xué)生的閱讀能力，分散學(xué)生的注意力。

小學(xué)生；碎片化閱讀；閱讀能力；思維方式

“碎片”是指不完整、破成小片。[1]“碎片化”最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代“后現(xiàn)代主義”研究中。隨后該理論又出現(xiàn)在社會(huì)、政治、管理等其他人文學(xué)科的研究中。如今，“碎片化已經(jīng)成為大眾社會(huì)傳播語境的基本特征之一，是傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)過渡的一個(gè)重要標(biāo)志”。[2]

近年來，碎片化閱讀逐漸引起了相關(guān)研究者的關(guān)注。對(duì)碎片化閱讀的理解主要分為兩種：一種是指?jìng)鹘y(tǒng)的閱讀形式，如報(bào)紙、期刊等，閱讀者利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀；另一種是指伴隨著智能手機(jī)、平板電腦、電子書等數(shù)碼產(chǎn)品的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的無處不在而帶來的自由、開放的閱讀模式。[3]筆者研究的碎片化閱讀是以上兩種理解的綜合，既關(guān)注碎片化時(shí)間下的傳統(tǒng)閱讀，也關(guān)注新興數(shù)碼產(chǎn)品時(shí)代下自由、開放的閱讀。

一、小學(xué)生碎片化閱讀的特征

1.閱讀載體碎片化

閱讀載體主要包括紙質(zhì)載體和電子載體。紙質(zhì)載體主要指書籍、報(bào)刊、圖畫等，電子載體主要指智能手機(jī)、平板電腦、光盤等。當(dāng)前小學(xué)生主要以紙質(zhì)載體閱讀為主，如學(xué)生的教科書、習(xí)題冊(cè)以及課外讀物等，這些都是紙質(zhì)載體。但是隨著教育信息化的普及，小學(xué)生逐漸開始接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，特別是近年來微課和pad課堂的興起，小學(xué)生的閱讀載體悄然發(fā)生了變化。同時(shí)各種電子閱讀軟件和教育應(yīng)用軟件得到了越來越多家長(zhǎng)的青睞，無論是課后復(fù)習(xí)還是親子閱讀，小學(xué)生的閱讀載體越來越多樣化。例如，筆者所接觸的學(xué)生中，就有家長(zhǎng)讓學(xué)生閱讀手機(jī)中的電子書，觀看pad中的學(xué)習(xí)視頻等。

2.閱讀時(shí)間碎片化

傳統(tǒng)意義上的閱讀應(yīng)該是閱讀者在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)手捧書本進(jìn)行閱讀。事實(shí)上，在校學(xué)習(xí)的小學(xué)生很難有一段相對(duì)完整的閱讀時(shí)間。學(xué)生們大多利用在學(xué)校的零碎時(shí)間進(jìn)行閱讀，如課間十分鐘、午休或放學(xué)前的一小段時(shí)間等。加之有些學(xué)生上學(xué)路程較遠(yuǎn)，這些學(xué)生大多會(huì)利用上學(xué)或放學(xué)回家路上的時(shí)間，在公交車、地鐵里閱讀。即便放學(xué)回到家，較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也讓學(xué)生失去了完整的閱讀時(shí)間，據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生會(huì)在睡前進(jìn)行短時(shí)間的閱讀。

3.閱讀內(nèi)容碎片化

伴隨著閱讀時(shí)間的碎片化，閱讀者閱讀的內(nèi)容也呈現(xiàn)碎片化。眾所周知，讀者閱讀的內(nèi)容與閱讀時(shí)間成正相關(guān)，小學(xué)生既然很難有相對(duì)完整的閱讀時(shí)間，那么小學(xué)生閱讀的內(nèi)容也就斷斷續(xù)續(xù)，難成系統(tǒng)。例如，課間讀了一則簡(jiǎn)單的小故事，放學(xué)回家路上看了一個(gè)小笑話，睡前又看了一個(gè)繪本故事等。

另外，小學(xué)生由于年齡和性別的差異，閱讀興趣也各不相同。他們有的喜歡歷史故事，有的喜歡寓言故事，有的喜歡天文地理等。興趣愛好驅(qū)使他們專注于閱讀某一方面的內(nèi)容，這也會(huì)在一定程度上造成小學(xué)生閱讀內(nèi)容碎片化。

4.閱讀方式碎片化

閱讀方式有指讀、默讀、瀏覽、跳讀等，由于閱讀時(shí)間限制，小學(xué)生在閱讀時(shí)大多采用瀏覽的方式。尤其是識(shí)字量不大的低年級(jí)學(xué)生，相比較那些陌生的漢字或拼音，五顏六色的插圖更能吸引他們的注意力。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生快速地翻看書中的插圖，感興趣的文字就簡(jiǎn)單地看一看，不感興趣的地方就直接跳過，一本書很快就這樣讀完了，其閱讀目的就是娛樂。這樣的閱讀，學(xué)生只關(guān)注內(nèi)容，忽略了文字本身。

二、小學(xué)生碎片化閱讀的利

1.豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

“碎片化閱讀能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)瀏覽大量信息，自然、歷史、科學(xué)、文化等，信息‘碎片化’實(shí)際上反映了知識(shí)來源的多元化，而多元的知識(shí)也無疑是一個(gè)學(xué)生知識(shí)體系的重要組成部分?！盵4]小學(xué)生與其在玩鬧中浪費(fèi)這些碎片時(shí)間，不如利用碎片時(shí)間進(jìn)行閱讀，獲取信息，開闊視野。雖然這些閱讀內(nèi)容是以一個(gè)個(gè)碎片化的形式存儲(chǔ)在學(xué)生記憶中，但可以在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生理解其他知識(shí)，從而對(duì)這些碎片進(jìn)行加工、整合，建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)系統(tǒng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

當(dāng)下教育提倡小學(xué)生多多閱讀經(jīng)典原著，尤其是傳統(tǒng)文化經(jīng)典，于是出現(xiàn)各種推薦書單或圖書排行榜等。然而只通過這些書籍的名字很難吸引小學(xué)生的閱讀興趣，于是碎片化閱讀時(shí)代下，小學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)微信等生動(dòng)、形象的媒介及時(shí)地閱讀各類經(jīng)典中的觀點(diǎn)摘要或內(nèi)容梗概，激發(fā)深入閱讀的興趣。同時(shí)，同一信息的反復(fù)分享也會(huì)激發(fā)和刺激好友對(duì)相近話題的多重討論，在各自觀點(diǎn)的交鋒和碰撞中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)被進(jìn)一步深入挖掘，碎片化閱讀導(dǎo)讀的功能顯而易見。[2]

3.方便學(xué)生及時(shí)閱讀

“在快速的生活節(jié)奏中隨身攜帶厚重書本已不能滿足人民的閱讀需求，而當(dāng)今的電子閱讀與數(shù)字閱讀等一系列的碎片化閱讀方法為大家提供了閱讀便利，使人們?cè)谛枰喿x時(shí)能及時(shí)閱讀?！盵5]當(dāng)前，媒體大聲疾呼要為學(xué)生的書包減輕重量，碎片化閱讀無疑在某種程度上迎合了當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際需求。一個(gè)平板電腦或是其他電子閱讀設(shè)備可以輕松容納下一整套電子版的世界名著，學(xué)生們只要將輕薄的平板電腦放入書包，就可以享受隨時(shí)隨地閱讀的便捷，也幾乎不會(huì)加重學(xué)生書包的重量。

三、小學(xué)生碎片化閱讀的弊

1.改變學(xué)生的思維方式

小學(xué)生在碎片化閱讀時(shí)大多只是簡(jiǎn)單地瀏覽只言片語，對(duì)一個(gè)問題只是知其然不知其所以然。長(zhǎng)此以往，學(xué)生這種不求甚解的閱讀會(huì)形成一種習(xí)慣，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受信息而不是主動(dòng)地探究問題的緣由，用檢索、提問或交互代替深入閱讀和思考來獲得知識(shí)碎片，對(duì)人們的完整知識(shí)體系形成以及理性思考能力、邏輯思維能力和正確判斷能力的培養(yǎng)都會(huì)構(gòu)成威脅。[6]

2.影響學(xué)生的記憶力

從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶是指“對(duì)信息進(jìn)行輸入、加工、儲(chǔ)存和提取、輸出的過程?！盵7]小學(xué)生在進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)，尤其是利用電子閱讀設(shè)備進(jìn)行閱讀時(shí)，只注重信息的輸入和儲(chǔ)存，而記憶過程中的提取、輸出環(huán)節(jié)很少得到鍛煉，因而有可能會(huì)影響小學(xué)生的記憶力。譬如，傳統(tǒng)閱讀時(shí)代，小學(xué)生如果遇到不會(huì)寫的字，首先會(huì)絞盡腦汁地反復(fù)思考，這個(gè)反復(fù)思考的過程就是記憶過程中的提取和輸出環(huán)節(jié)。即便學(xué)生沒有想出來，最終向老師或是工具書求助，但記憶能力得到了相應(yīng)的鍛煉。相反，碎片化閱讀時(shí)代下，觸手可及的移動(dòng)電子閱讀設(shè)備使得小學(xué)生在遇到同樣的問題時(shí)，根本不需要經(jīng)過大腦思考，只要手指輕輕一點(diǎn)，瞬間就可以得到他們想要的答案。長(zhǎng)此以往，“會(huì)使青少年的大腦處于鈍化狀態(tài)，會(huì)使青少年的思考方式越趨簡(jiǎn)單化，記憶能力越趨下降”。[8]

3.降低學(xué)生的閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生在閱讀時(shí)“能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”。[9]碎片化閱讀下，學(xué)生依據(jù)自己的興趣有選擇性地進(jìn)行閱讀，破壞了文本的完整性，從而也阻礙了學(xué)生理解作品中的人物形象，甚至也錯(cuò)過了一些優(yōu)美的語句。

4.分散學(xué)生的注意力

碎片化閱讀的內(nèi)容多是零散、無序且吸引讀者眼球的，當(dāng)小學(xué)生剛讀完上一個(gè)信息時(shí)，注意力很快又被下一個(gè)信息所吸引，從而導(dǎo)致小學(xué)生的注意出現(xiàn)即時(shí)性和片刻性的特點(diǎn)。加之小學(xué)生由于生理原因，本身自控能力較弱，長(zhǎng)期碎片化閱讀更不利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而影響自己的學(xué)業(yè)水平。

[1] 大辭海編輯委員會(huì).大辭海[M].上海：上海辭書出版社，2011：1613.

[2] 王艷玲.讓碎片化閱讀成為經(jīng)典導(dǎo)讀的有效途徑[J].新聞愛好者，2015(3):66-68.

[3] 張菁，張?jiān)鎏?碎片化閱讀時(shí)代的教科書變革[J].課程·教材·教法，2015(10):20-24.

[4] 黃敏.碎片化閱讀的利弊及引導(dǎo)策略摭談[J].七彩語文(中學(xué)語文論壇)，2015(6):107-112.

[5] 孫夢(mèng)嘉，金君.新閱讀時(shí)代下碎片化閱讀現(xiàn)象研究[J].戲劇之家，2015(4):264-265.

[6] 王景艷，戴潭棋，朱珍，等.碎片化閱讀表現(xiàn)特征與合理性分析[C]//Information Engineering Research Institute，USA.Proceedings of 2015 3rd International Conference on Education Reform and Management Innovation(ERMI 2015).Information Engineering Research Institute，USA:，2015:7.

[7] 張承芬，韓仁生.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民出版社，2010:54.

[8] 吳麗娜.新媒體視閾下碎片式閱讀方式對(duì)青少年發(fā)展的影響[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(6):109-137.

[9] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.11.013

2016-07-17

秦月(1988-)，女，安徽銅陵人，碩士，小學(xué)二級(jí)教師。

G623.23

A

1002-1477(2016)11-0049-03