王 曉 川

(銀川市金鳳區(qū)第三小學(xué)，寧夏 銀川 750011)

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課程研究

生命成長課程頂層設(shè)計

王 曉 川

(銀川市金鳳區(qū)第三小學(xué)，寧夏 銀川 750011)

課程是承載學(xué)校教育寬度、厚度以及豐富度的載體。以往人們從“認識論”解釋了什么是課程，本文則從應(yīng)用論角度提出，課程即教育理解，認為學(xué)校和校長對教育有什么樣的理解，就會開發(fā)什么樣的課程。課程需要頂層設(shè)計，經(jīng)過頂層設(shè)計的課程更系統(tǒng)，更適合學(xué)生生命成長。

生命成長；課程建設(shè)；教育理解；頂層設(shè)計

教育是為了生命的茁壯成長，學(xué)校就是生命成長的核心土壤。土壤的肥沃與貧瘠決定了生命成長的狀況，所以，教育的責(zé)任之一就是改良土壤，讓學(xué)校更有寬度、厚度以及豐富的營養(yǎng)元素。

課程是承載學(xué)校土壤寬度、厚度以及豐富度的載體，因此，近年已被國內(nèi)教育家廣泛關(guān)注并投入實踐探索。改革需要循序漸進，新課程改革盡管已經(jīng)十多年了，但前十年大家的關(guān)注點集中在課堂改革，直到近幾年，改革才滲透到課程建設(shè)方面。因此，關(guān)于課程建設(shè)，我們還需要繼續(xù)研究、探索，仁者見仁，智者見智，碰撞出火花。

一、課程即教育理解

朱熹認為，課程即功課。他說“小立課程，大作工夫”?？涿兰~斯認為，課程即教材。他說“課程就是向?qū)W生傳遞知識，傳遞知識的依托是教材”。杜威認為，課程即活動。他說“把社會需要轉(zhuǎn)化為課程，并進一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生活動”。贊科夫則認為，課程即發(fā)展。他說“把一般發(fā)展作為其課程論的出發(fā)點和歸宿，使學(xué)生智力、情感、意志、品質(zhì)、性格得到發(fā)展，即整個個性得到發(fā)展”。

在筆者看來，這些教育家們力圖從“認識論”的角度，幫我們建構(gòu)一個關(guān)于“什么是課程”的概念。這個概念是幫我們認識和把握課程，知道教育的著力點和落腳點在哪里，有的放矢，不走彎路。可是在實踐工作中，隨著課程建設(shè)的深入和自己對教育的思考不斷深入，筆者對課程有了新的理解。

筆者認為，課程即教育理解。從學(xué)校角度來說，我們的工作對象是學(xué)生，我們的任務(wù)是把教育的功能作用在學(xué)生身上，使其發(fā)展。那么，我們對課程的需要就不是從“認識論”理解它是什么，而是從“應(yīng)用論”角度出發(fā)，知道我們應(yīng)該干些什么。

所謂課程即教育理解，是指“從學(xué)生生命成長出發(fā)，思考哪些教育才能促使他們健康茁壯成長；關(guān)于這些教育，教育者的理解有多深刻，課程的建設(shè)就會有多寬廣”。曾經(jīng)有一段時間，我們對課程理解只是分數(shù)，于是有了應(yīng)試教育的說法。后來我們認識到學(xué)習(xí)方式要變革了，于是大家的目光都聚焦到了課堂，不斷地研究課堂，改變課堂。只有今天，當我們認識到學(xué)生是一個生命，這個生命的成長只有分數(shù)、課堂是不行的，他需要各種營養(yǎng)均衡搭配，全面發(fā)展，于是，我們才對課程進行了再認識，從生命成長的角度，思考了學(xué)生需要什么樣的教育，思考了學(xué)校需要構(gòu)建什么樣的課程體系。

從狹義的角度，也可以把課程理解為“校長的教育理解”。因為從實際來看，一所學(xué)校的教育很大程度上體現(xiàn)為校長的教育修養(yǎng)，學(xué)校課程建設(shè)自然也多以校長的教育理解為基礎(chǔ)。校長理解為學(xué)生成長成績最重要，于是他的關(guān)注點就在課堂；校長理解為學(xué)生成長能力最重要，于是他關(guān)注的重點就是開展活動；校長理解為學(xué)生成長需要什么，那么他所做的就一定在那個方面……

我們學(xué)校的課程建設(shè)就是在“教育理解”的基礎(chǔ)上一點點地構(gòu)建起來的。我們認為，成績很重要，于是大家形成共識，教學(xué)是學(xué)校第一要務(wù)，校風(fēng)學(xué)風(fēng)刻上了勤奮嚴謹?shù)睦佑。瑢W(xué)校成績一直名列前茅。我們認為，能力很重要，于是改革了課堂教學(xué)，推出“231高效教學(xué)模式”，推出了“ZGT”課程，讓學(xué)生在幾十個項目里選修自己喜歡的課程。我們認為，學(xué)識很重要，于是開展了“背誦課程”，讓學(xué)生大量地背誦經(jīng)典和課文，儲備和積累知識。我們認為，膽識很重要，于是開發(fā)了大舞臺課程，讓學(xué)生每月每周都有登上大舞臺的機會，鍛煉他們的膽識。我們認為，創(chuàng)新精神很重要，于是推出創(chuàng)新課程和創(chuàng)造力大賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們認為，社會是學(xué)生必然的回歸點，于是把家長請進校園，開設(shè)課程，介紹社會職業(yè)和現(xiàn)象，于是就按照社會學(xué)布置寒暑假作業(yè)。我們認為，國際化是必然趨勢，于是就把英語學(xué)科作為特色進行建設(shè)，把國際游學(xué)納入到學(xué)校教育中。

二、現(xiàn)代課程要頂層設(shè)計

時下有一句極紅的網(wǎng)絡(luò)語言，叫“碎片式閱讀”。仔細想想，這些年，我們的教育何嘗不是“碎片式教育”。很多時候，突然想起來什么了，就開展什么教育；緊急需要什么了，就抓什么教育。整個教育呈現(xiàn)為碎片式、自由化，除了常規(guī)活動年復(fù)一年，對學(xué)生生命成長缺乏計劃。如今，一旦我們對學(xué)生生命的成長產(chǎn)生了教育理解，教育行為就不能再處于碎片式、自由化狀態(tài)，必須從教育理解出發(fā)，進行系統(tǒng)構(gòu)建，頂層設(shè)計。

頂層設(shè)計就是站在一個制高點上，用俯視的眼光審視生命，徹底弄清楚生命成長都需要什么，都需要哪些教育，然后從總體上進行課程設(shè)計，為學(xué)生提供所需要的、全面的、適合的教育。因為是從生命成長出發(fā)的，所以這個頂層設(shè)計就不是空中樓閣，它把生命成長必需的教育都設(shè)計成課程，在學(xué)校教育中予以落實，就是有根之花，有本之木。不至于開設(shè)了這門課程，丟棄了那門課程，或者做大了這門課程，忽略了那門課程。

頂層設(shè)計是一個系統(tǒng)，它會全面兼顧生命成長的需要，系統(tǒng)分析分數(shù)、能力、學(xué)識、膽識、創(chuàng)新精神、社會實踐以及國際視野等要素在學(xué)生成長過程中的比重、密度和跨度。有了這個系統(tǒng)分析，在轉(zhuǎn)化為教育行為時，就自然會形成系統(tǒng)化做法，不會盲人摸象，到處抓瞎，也不會臨陣磨槍，拼湊活動。頂層設(shè)計最大的意義就是解決了“為什么開設(shè)這些課程，要達到一個什么教育目的；教師們都需要做些什么，具體怎樣去做；一個教育周期里都有哪些安排，每一項安排如何實施”。當這些問題得到解釋以后，學(xué)校教育就不再朦朧，讓人迷茫，更不會碎片化，讓臨時沖擊了系統(tǒng)。

在頂層設(shè)計基礎(chǔ)上，我校教育就顯得規(guī)范有序，統(tǒng)籌兼顧。所有工作的核心是教學(xué)，成績和質(zhì)量得以保證；每學(xué)期都會有數(shù)次“單項檢測”，保障學(xué)生的學(xué)識得以擴展；每月又會有“大舞臺課程”，學(xué)生膽識和能力得以鍛煉；每周都會有“大課堂”和“ZGT課程”，社會學(xué)和技能學(xué)貫穿始終；每天都有“231”“天天公開課”和“一日常規(guī)”，學(xué)習(xí)能力和自我成長滲透到每一天；寒暑假則通過創(chuàng)新作業(yè)、道德作業(yè)、社會實踐作業(yè)、生存生活作業(yè)以及游學(xué)游歷作業(yè)，把生命成長需要的諸多教育補充完整。這樣就使得我校教育顯得簡單、規(guī)范、清晰，不因為盲目顯得臃腫，不因為臨時而抓瞎，不因為碎片化顯得目標不清，不因為輕重不分顯得不懂教育，不因為主次不明撿了芝麻丟了西瓜。

三、課程建設(shè)要避免走入誤區(qū)

“極端”是我們無法回避的一個詞語，這些年，我們的教育走了太多極端化的彎路。因為高考，教育一度丟棄了所有，只追求分數(shù)；因為新課改，一下子將傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)教育批判的一無是處。如今，決不能因為“課程”，一下子將教學(xué)和成績打入冷宮。

我們應(yīng)該看到，高考是從古到今的存在，幾千年為中華民族選出了多少英才俊杰，其中不乏貧民代表；我們也應(yīng)該看到，高考是世界的語言，世界各國、各校都有入學(xué)考試，尋著“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的足跡，你會看到邱學(xué)華老師20世紀60年代就開始研究“先試后導(dǎo)”，而且一研究就是30多年。所以，正確的做法不應(yīng)該是“推翻”“打到”“極端”，而應(yīng)該是在高考的背景下完善教育，在改革的基礎(chǔ)上發(fā)展教育，在課程建構(gòu)中讓生命綻放、成長。

關(guān)于課程，應(yīng)該說我們行走在路上，今后一個時期，大家必然會圍繞“課程建設(shè)”展開激烈的爭論與探討。就讓我們滿懷期待，相互爭鳴，彼此間碰撞出思想的火花，為教育改革引來百花齊放的明天。

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.11.007

2016-07-24

王曉川(1969-)，男，陜西吳起人，副高級教師，校長。

G624

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1002-1477(2016)11-0029-02