林輝燕

(福建省安溪藍(lán)溪中學(xué) 福建安溪 362441)

淺析新課改下高中英語教學(xué)的有效性研究

林輝燕

(福建省安溪藍(lán)溪中學(xué) 福建安溪 362441)

在英語教學(xué)中,接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用,有利于加深對本國文化的理解和認(rèn)識,有利于培養(yǎng)世界意識,有利于形成跨文化交際能力。教師應(yīng)注意要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍,幫助學(xué)生拓展視野,使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力,為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

新課改 高中英語 教學(xué) 研究

在高中的教學(xué)體系中，英語學(xué)科作為一門必修課，一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是隨著素質(zhì)教育的積極開展和新課改的實(shí)施，高中英語課堂教學(xué)和學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)更加側(cè)重聽﹑說﹑讀﹑寫等基本技能及其應(yīng)用能力。然而自新課改以來，高中英語課堂教學(xué)仍受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，課堂教學(xué)的效率不高，很大程度上影響了英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。對此，英語教師要加強(qiáng)對新課改理念的理解，在“以學(xué)生為本”和“因材施教”等教育理念的指導(dǎo)下，對英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，采取更具針對性的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)效率的不斷提升，這已經(jīng)成為新課改理念下高中英語教學(xué)改革中的重要課題

很多時(shí)候，我們都把“課程改革”簡單地等同于“教材改革”，以為只要教材換了，整個(gè)課程自然就變了。重慶從2010年新課改開始，英語教材就出現(xiàn)多樣化，有人教版﹑外研版﹑北師大版，還有部分學(xué)校采用本地研發(fā)的重大版。每個(gè)地區(qū)和學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況以及學(xué)生特點(diǎn)，選擇適合本校的教材?？墒呛芏嘟處熌弥陆滩?，依然是老師在講臺上“唱主角”，學(xué)生在下面充當(dāng)“記筆記的工具”，這種“穿新鞋走老路”的做法，并沒有深入領(lǐng)會新課改的理念以及新教材的編排意圖。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，高中階段的英語教學(xué)具有多重的人文和社會意義，能夠真正體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)最終目的是交流，能夠促進(jìn)他們?nèi)姗p自主﹑有個(gè)性地發(fā)展。 新課程理念主要強(qiáng)調(diào)六大方面的轉(zhuǎn)變

一、研究課的概念及意義

為提高課堂教學(xué)的有效性，我校英語教研組堅(jiān)持不懈地開展校本教研活動(dòng)，以師生可持續(xù)性發(fā)展為本，在原有集體備課基礎(chǔ)上提出研究課活動(dòng)。研究課，顧名思義，就是通過集體討論研究如何上好課，是教師合作研討的有效形式，對于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，增進(jìn)教師之間相互了解，形成交流﹑合作和研究的學(xué)術(shù)氣氛有著重要作用，同時(shí)也能充分開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長周期，促進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高。在教學(xué)實(shí)踐方面，可通過設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用知識的過程，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，營造輕松的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、 仔細(xì)研究教材，多設(shè)計(jì)問題

北師大版教材每單元一三課是閱讀課，其文章內(nèi)容都很好，但我感覺缺陷就是既然是閱讀課，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些問題，書上提供的內(nèi)容很少。所以這個(gè)缺陷只能靠作為教師的我們來彌補(bǔ)?，F(xiàn)在閱讀課上習(xí)題類型總結(jié)起來有以下幾種：回答問題型﹑判斷正誤型﹑填充表格型﹑段落與大意匹配型等等，閱讀題型是很多，但落實(shí)到每篇文章時(shí)問題就很少了。所以我感覺既然是閱讀課就是要培養(yǎng)學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)提取信息的能力，在閱讀時(shí)就應(yīng)該向?qū)W生提供多一些的問題，讓其去思考。我建議教師在上課前一定要鉆研教材，為學(xué)生補(bǔ)充一些題目，只有通過更多的問題，學(xué)生才能深入地閱讀課文，快速地獲得問題答案的信息，才能達(dá)到閱讀課的目的。

三、詞匯課教學(xué)設(shè)計(jì)探究過程

在研究課實(shí)施第一階段，大家學(xué)習(xí)新課程理念后達(dá)成共識：在生動(dòng)的語境中訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力和應(yīng)用能力，詞匯學(xué)習(xí)要滲透在聽說讀寫的訓(xùn)練中。以北師大版高中英語教材第六模塊第17單元第三課“My favorite Comedy”為例，Text 1講述了憨豆先生在生日當(dāng)天去餐廳吃飯，為自己慶祝生日的片段。文章的第二﹑三段對憨豆先生進(jìn)入餐廳點(diǎn)餐的過程進(jìn)行了詳細(xì)的動(dòng)作描寫，其中有大量的動(dòng)詞及動(dòng)詞詞組需要學(xué)生掌握，如：take out，seal，place，indicate，order，make an attempt to，hide，busy oneself doing...，教師首先通過信息的提取，讓學(xué)生初步認(rèn)識這些詞匯，接著通過八幅圖片展示憨豆先生點(diǎn)餐時(shí)特別的肢體語言，每一幅圖片都相對應(yīng)一兩個(gè)動(dòng)作，教師要求學(xué)生針對每一幅圖片還原句子，用上之前提取出的動(dòng)詞，通過連詞成句又一次學(xué)習(xí)了這些詞匯。然后教師播放憨豆先生點(diǎn)餐的視頻，老師做旁白，將憨豆先生的一系列動(dòng)作連句成篇，由此學(xué)生在語篇層面上又一次學(xué)習(xí)了這些詞匯。

在新課程理念的實(shí)踐過程中，我們遇到了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的實(shí)際問題，主要有以下方面：學(xué)生生詞不教不會讀，進(jìn)入主題困難；重點(diǎn)詞匯應(yīng)用不熟練；生詞量大記不住，教學(xué)進(jìn)度緩慢。為了解決這些問題，研究課進(jìn)入第二階段：解決詞匯教學(xué)中的困難環(huán)節(jié)，研究詞匯課教學(xué)的更多策略，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

針對詞匯在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題，我們要求學(xué)生同伴合作進(jìn)行聽﹑讀和寫前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生互幫互學(xué)，完成課堂展示。例如，模塊8 Unit22 Lesson 1以“Global Warming”為話題。針對學(xué)生不熟悉全球變暖的原因﹑形成及后果等具體情況，老師課前布置學(xué)生查找資料，摘錄介紹全球變暖的英語文章，利用詞典等工具書重新組織材料成文，并讓學(xué)生在課堂上用英語介紹。由于課前做好了預(yù)習(xí)工作，同學(xué)們在課堂上討論相關(guān)話題時(shí)覺得難度降低了許多，同時(shí)學(xué)會了很多有關(guān)全球變暖的詞匯。老師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)新單詞的同時(shí)，在學(xué)案中設(shè)置單詞填空練習(xí)來檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，其中一些詞匯屬于拓展詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生查字典或工具書掌握其用法。

總之，無論教學(xué)的過程中有多大的艱難和困苦，作為教師的我們一定要堅(jiān)持不懈﹑大膽探索﹑不斷創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的“雙向” 提高共同努力！

[1]劉建華，《中學(xué)英語創(chuàng)新教法》，學(xué)苑出版社，1999 年；

[2]呂文斌，《外語教學(xué)與研究論文集》，中國世界語出版社，1997 年；

[3]分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐探索，中國時(shí)英語教學(xué)網(wǎng)，2004 年；

[4]分層次教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，《學(xué)科教育》，2003 年；