張 寧

（河北省衡水市故城縣坊莊鄉(xiāng)坊莊完小 河北衡水 253803）

淺談小學語文課堂如何讓小組合作學習更有效

張 寧

（河北省衡水市故城縣坊莊鄉(xiāng)坊莊完小 河北衡水 253803）

教師要在合作學習的過程中加強對學生學習的指導，要運用直觀、形象的、貼近學生學習實際的教學手段來再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。在學生遇到學習障礙時，教師適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學習能進一步的深入。

合作 模式 組合 點撥

小組合作學習，注重了以學生為主體，教師為主導的教育教學模式，更多的是讓學生自主參與學習，自主實踐，自我小結(jié)學習心得；通過學生之間的合作，培養(yǎng)學生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與自主學習的能力；彌補因?qū)W生之間的差異而帶來的教學難題。如何才能有效的將自主、合作學習方式合理的運用到我們的課堂教學中來，促進學生的發(fā)展呢？

一、合理分組，優(yōu)化組合

小組合作學習是--種有系統(tǒng)、有結(jié)構的教學組織形式。--般來講，小組由4人或6人組成。一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：①優(yōu)差組合。對于比較重要而且不容易理解的問題，我們可以采用這樣的方法。比如在教學《威尼斯的小艇》一課時，在欣賞了威尼斯美麗風光圖片后，讓學生了解“馬克?吐溫為什么只選擇小艇來寫”。這是一個統(tǒng)領全文內(nèi)容的問題，對于部分學生來說理解起來比較有難度。如果在班上交流，肯定也有一些同學很快說出答案，但對另一部分學生來說，他們只在傾聽，并沒有真正理解，這時候我們采取優(yōu)差交叉合作的辦法組織學習。通過優(yōu)生的帶動，學生們就能得出“小艇的樣子比較有特色”“船夫的駕駛技術好”“小艇的作用大”這些結(jié)論。但是這種交叉合作并不是什么時候都適用。如果一味的使用這種方法，優(yōu)生就不會有跨越式發(fā)展，學習困難的學生就容易產(chǎn)生自卑心理。所以，有時候還可以采用第②種方法----同等生合作，A、優(yōu)優(yōu)合作，給他們布置一些較有挑戰(zhàn)性的學習任務，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發(fā)展；B、差差合作，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們可以無所顧及地發(fā)表自己的意見，從而使他們的能力也有所提高。比如，在教學《威尼斯的小艇》第二自然段時，對于威尼斯小艇的樣子，基礎好的學生，可以讓他們觀察圖片，用自己的語言，不同的方式概括小艇的樣子，而對于基礎差的學生，則可以讓他們參照課本來回答。

二、做好階梯式學習計劃

由于學生個體存在著差異，學生掌握知識水平不同，思維能力不同，特別是在語文閱讀學習中學生理解能力的差異更加明顯，因而在語文教學中，如何有效地進行小組合作學習，使各種水平的學生都有所收獲，這是我們的一個研究課題，也是一大難題。在具體教學中我用得最多的是階梯式學習法，即將全班的學生分成若干小組，每個小組的成員兼顧能力差異，布置的作業(yè)分為層次不等的問題，有些同學只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對那些理解能力強、思維活躍的學生，適當增加一些思維拓展訓練，在解題討論時互相幫助。這樣讓全班同學都參與學習，讓各層次的同學的學習都得到滿足，同時也充分利用學生本身最可以利用的課程資源。

三、合理引導，提高小組合作的有效性

由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學生群體認定，或者是學生自發(fā)認定。③在小組合作的時候，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。④在合作學習時，老師要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學習的實效。

在教學中，還要留給學生足夠的時間讓學生自學、思考、討論，學生在教師的引導下，自我發(fā)現(xiàn)問題，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；然后讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的新問題，從而推動小組學習的進一步深入。比如在教學《小音樂家揚科》一課的時候，留給學生一定的時間自學，提出自己不懂的問題。再由教師在課堂上對問題進行收集，如學生們提出：①大伙為什么稱揚科為小音樂家？②揚科自己做了一把心愛小提琴，但還要看看別人的小提琴，這是為什么？③熱愛音樂有音樂天賦的揚科為什么為了看一看，摸一摸小提琴就被打死了？教師再留出充分的時間讓學生通過自讀自悟，嘗試自我解決這些問題。接著再進行小組合作學習，其中的一部分問題能通過合作得到解決，有些問題由教師引導學生深入分析，學生能夠通過自己的努力，得出前兩個問題的答案。最后一個問題涉及了當時波蘭封建的社會制度，教師可以做適當?shù)难a充，這樣學生就能很好的理解課文了，同時也能從揚科的悲慘生活中受到教育，激發(fā)學生憎恨剝削制度，同情勞動人民的思想感情。

四、教師注重過程中的點撥

新課程對老師介入學生的討論提出了更高的要求，要老師認真觀察學生的合作學習活動，隨時掌握他們“困難的解決”和“問題的提出”的情況如何，進展怎樣，及時掌握可以挖掘的教學資源。無論老師何時介入學生的討論，都要定位于為學生更好地搞好合作學習上，而不能為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學生通過合作嘗試從錯誤中學習的機會，讓學生按照老師預設的程序按部就班地進行。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務，為我們的教學服務，努力實現(xiàn)我們的有效教學。