諶鳳英

（江西省南昌縣向塘鎮(zhèn)中心小學 江西南昌 330000）

小學語文閱讀能力培養(yǎng)的有效探析

諶鳳英

（江西省南昌縣向塘鎮(zhèn)中心小學 江西南昌 330000）

閱讀能力是重要的語文能力，閱讀能力是一個人語言文字綜合能力的體現(xiàn)，從小培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，使學生通過閱讀來靈活運用語言知識，通過閱讀獲得新知識，達到語文基礎(chǔ)知識的融會貫通，這是對學生語文能力的培養(yǎng)，學生從小掌握了良好的語文閱讀能力，才能產(chǎn)生語文學習興趣。本文分析了如何有效培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力。

小學語文 閱讀能力 培養(yǎng)策略

閱讀是一種語文綜合能力，語文閱讀能力并非與生俱來的，而是語言知識不斷積累、反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果，需要一個漫長的過程，而且閱讀能力的提升依賴于語言基礎(chǔ)知識的積累以及語言技能的提高，所以，要想使學生具備良好的閱讀能力，就要學生的基礎(chǔ)學習階段入手，夯實他們的語言文字基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，亦步亦趨地提升學生的閱讀能力，全面完善學生的語言綜合能力。

一、嚴抓字詞、夯實基礎(chǔ)

閱讀能力體現(xiàn)為一種語文綜合能力，一個人具備良好閱讀能力的前提是擁有充足的詞匯量，熟知一種語言的表達模式，并能夠靈活運用所學字詞知識，逐步搭建成健全的語言系統(tǒng)，從字到詞再到語句、語篇的發(fā)展與過渡，小學生處于語文基礎(chǔ)學習時期，培養(yǎng)閱讀能力的第一步就是夯實學生的字詞句基礎(chǔ)。

從低年級開始，教師就要開始嚴抓小學生的字詞句基礎(chǔ)，每學完一篇課文，都要注意檢查學生的字詞掌握情況，可以通過默寫測試、組詞測試等來驗收學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，確保每一名學生都能扎實、牢固地學習并掌握語文基礎(chǔ)知識信息。[1]

在字、詞等基礎(chǔ)知識學習過程中，為了培養(yǎng)學生的初步閱讀能力，教師可以多訓(xùn)練學生的遣詞造句能力，每學一個詞匯，都要求學生利用這一詞匯來造句，這樣就有效培養(yǎng)了學生的語感，隨著學生接觸的文字、文本量不斷擴大，學生就會自然明確這些詞匯的用法，為日后的語篇閱讀打下堅實基礎(chǔ)。

二、圖畫輔助，興趣閱讀

小學生的語文語言儲備量相對有限，特別是低年級的學生只初步掌握一些字詞，培養(yǎng)低年級小學生的閱讀能力難免帶有一定的挑戰(zhàn)性，針對這一問題，教師可以采取圖畫輔助的方法。圖畫為小學生提供了形象又逼真的畫面，小學生在五顏六色圖畫的感染下，自然會對圖畫內(nèi)容以及圖畫背后的故事十分著迷，這樣學生就能夠帶著興趣去閱讀圖畫對應(yīng)的文字故事，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。[2]

例如：在學習“坐井觀天”或者“狐貍和烏鴉”類似的童話故事類課文時，教師可以上網(wǎng)搜尋一些與之相關(guān)的圖畫，要盡量保證圖畫畫面的形象、生動、逼真，能夠為學生帶來視覺上的震撼和享受，學生只要一看到這些圖畫就會立即產(chǎn)生閱讀的興趣，同時也會通過猜想、猜測等方式來深入探究隱藏在這些圖畫后面的故事，會主動集中精力閱讀課文。

同時，教師也可以為低年級學生訂閱一些連環(huán)畫、故事書等課外閱讀材料，可以調(diào)動家長參與其中，通過與家長溝通獲知學生的興趣愛好，來有針對性地進行訂做，將這些課外讀物的閱讀納入學生的課后學習計劃，家長積極參與，幫助學生完成每日一課的閱讀訓(xùn)練計劃，學生在生動的畫面、簡短的文字中學會更多的語言文字知識，掌握良好的語文閱讀技巧，同時也收獲了閱讀的樂趣。

三、教授閱讀方法，提高閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)與形成也需要一定的閱讀技巧做支撐，一些閱讀能力好的學生往往能夠讀懂比自身所學知識等級更高、難度更深的文字，不僅是因為他們掌握了扎實的語言文字基礎(chǔ)知識，更重要的則是他們具備良好的閱讀技巧和方法，因此，教授學生更多的閱讀技巧和方法，不僅能夠拓展學生的閱讀量，同時也能夠減輕學生的閱讀壓力。

例如：常見的閱讀技巧有：默讀、瀏覽、生詞猜測、段落過渡等等。這些都是科學的閱讀方法，教師要學會針對不同的文章類型，引導(dǎo)學生利用不同的閱讀技巧，重點運用學生課內(nèi)的課文作為訓(xùn)練對象，例如：在學習《美麗的小興安嶺》這一課，教師首先應(yīng)該讓學生沿著標題這一線索來閱讀，并思考“小興安嶺怎樣美麗”“這種美麗體現(xiàn)在什么地方？”等一系列問題，學生帶著這些問題去閱讀文章，自然會把握重點，掌握文章的中心主旨，通過這樣的日積月累的訓(xùn)練，學生的閱讀能力自然會獲得提升。

四、保證質(zhì)量，提高能力

學生良好閱讀能力的形成和培養(yǎng)需要高質(zhì)量的閱讀做基礎(chǔ)，教師在訓(xùn)練和培養(yǎng)學生的閱讀能力時，必須保障學生的閱讀質(zhì)量，例如：在為學生布置課后閱讀作業(yè)時，要具體到哪一本書的哪一個篇幅，并要求學生不僅要完成這一篇幅的閱讀，同時也要寫出大概的故事梗概，或者以讀后感的形式來抒發(fā)自己的閱讀感想，或者要求學生在第二天課堂上用自己的語言講出這些閱讀故事，這樣才能保證學生通過閱讀獲得真正的鍛煉，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

同時，為了確保學生的閱讀質(zhì)量，教師也可以每周抽出一到兩節(jié)課對學生進行專門的閱讀輔導(dǎo)，教授學生必要的閱讀技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，并針對學生的課后閱讀成果進行統(tǒng)一評價，使學生通過評價總結(jié)來主動反思，保證學生通過閱讀有所感悟，有所收獲。[3]

在培養(yǎng)學生閱讀能力過程中，要本著逐步引導(dǎo)、由淺入深的原則，使學生通過閱讀獲得樂趣，引導(dǎo)學生主動參與閱讀，提高學生的閱讀積極性。

結(jié)語

小學語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個漫長而復(fù)雜的過程，教師要從小培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀技巧，培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，這樣才能促進學生閱讀能力的日積月累，帶動學生語文閱讀能力的提高。

[1]呂佩君 淺談小學語文教學對學生能力的培養(yǎng)[期刊論文]-教師2010(11)

[2]苗小麗 小學語文教學中有效培養(yǎng)學生的閱讀能力[期刊論文]-科海故事博覽·科教創(chuàng)新2009(9)

[3]軒衛(wèi)敏.劉娜淺談小學語文閱讀能力的培養(yǎng)[期刊論文]-科技信息（學術(shù)版）2008(20)