張峻滔

（南寧市第二十五中學(xué) 廣西南寧 530004）

關(guān)于物理情景教學(xué)的一些看法

張峻滔

（南寧市第二十五中學(xué) 廣西南寧 530004）

在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的故事、問(wèn)題、圖象、視頻等比較容易激發(fā)起想解決這些問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，知識(shí)是建構(gòu)的對(duì)象。這就需要教師精心創(chuàng)設(shè)物理情景。本文將談?wù)勱P(guān)于如何通過(guò)物理情境構(gòu)建學(xué)生頭腦中形象、直觀的物理情景。

新課程 情景教學(xué) 物理情境 探究學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！备鶕?jù)認(rèn)知理論，物理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是不斷地用提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)取得新知識(shí)的思維過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師若能巧妙地抓住時(shí)機(jī)，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。因?yàn)椤八季S自疑問(wèn)和驚奇開始”，“疑”是深入研究知識(shí)的起點(diǎn)。巧妙地鋪設(shè)懸念來(lái)引入新課也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種十分有效的方法。所以問(wèn)題的設(shè)置有助于開啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師要善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎邏輯和符合學(xué)生認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)的問(wèn)題情境。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”最大限度地引發(fā)學(xué)生積極的思維，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有針對(duì)性和層次性，要針對(duì)學(xué)生在思考過(guò)程中可能碰到的困難和容易出現(xiàn)的差錯(cuò)。如：在講熔化和凝固這一節(jié)時(shí)，筆者先向?qū)W生講了一個(gè)小故事：上小學(xué)時(shí)，夏天天氣熱，很喜歡去買冰棍吃，那時(shí)的冰棍都是用水加點(diǎn)糖凍成的，有一次等人家都買了以后才買到，而買到時(shí)卻上課了，怎么辦呢，我把它放到口袋里裝著，心想等下了這節(jié)課再吃，但是等到下課后，口袋里只剩下一根小木棍了，口袋濕濕的，我的冰棍跑哪去了呢？學(xué)生對(duì)這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題都能答出一定程度的答案，運(yùn)用合理的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了學(xué)生的興趣和求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和規(guī)律的掌握是建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而實(shí)驗(yàn)則是取得感性認(rèn)識(shí)的最佳手段，物理實(shí)驗(yàn)最大的特點(diǎn)是直觀形象、生動(dòng)活潑，且富有啟發(fā)性和趣味性，這樣便于喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心理和學(xué)習(xí)物理知識(shí)的求知欲，這既突出了物理的特點(diǎn)，又容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例驗(yàn)證分子間存在著引力，可以做下面的實(shí)驗(yàn)：用一水盆裝滿水，取一比盆口略小的塑料板，在其4個(gè)角各打一小孔，將橡皮筋從小孔穿過(guò)，用手拉橡皮筋的另一端提起塑料板，觀察此時(shí)橡皮筋的長(zhǎng)度，然后將塑料板放入盆中水面上（不浸沒），用手向上拉橡皮筋，這時(shí)會(huì)觀察到：要提起塑料飯，橡皮筋會(huì)明顯伸長(zhǎng)。這種通過(guò)宏觀效果來(lái)體現(xiàn)微觀作用的實(shí)驗(yàn)方法，也是認(rèn)識(shí)微觀現(xiàn)象的普遍方法。利用實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有興趣時(shí)，就學(xué)得非常起勁。學(xué)習(xí)的緊張已轉(zhuǎn)化為愉快，智力活動(dòng)引起的疲勞因?yàn)橛淇於玫交謴?fù)，其本身的能力可以得到充分的釋放和升華，會(huì)覺得樂(lè)此不疲。物理課堂內(nèi)外活動(dòng)形式很多，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，選擇一些生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單明了的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)生電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的方法、器材、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要在各種因素中取舍，對(duì)所得的信息進(jìn)行篩選，在追求既定目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、想象、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。

在課堂外，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景就更多了。比如：在豎直墻壁上懸掛的平面鏡高度只要不足身高一半的前提下，無(wú)論掛得多高，人無(wú)論怎么后退都看不到自己的全身像；分別用光滑的和有花紋的塑料筷子從玻璃杯中夾取浸沒在縫紉機(jī)油中的鋼球，以說(shuō)明產(chǎn)生靜摩擦力的另一個(gè)條件是接觸面不光滑等等。另外，在教學(xué)中，采用借助生動(dòng)的圖片投影、課文插圖、教學(xué)錄像、多媒體教學(xué)設(shè)施等直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景。例如，在講電流時(shí)，在以往的教學(xué)中，學(xué)生總是感到抽象難以理解，而現(xiàn)在通過(guò)多媒體課件十分直觀的演示出電流在電路紅流動(dòng)的畫面，這樣把微觀粒子夸張，學(xué)生就容易接受了。又如，電流的磁場(chǎng)、磁場(chǎng)的分布情況。光學(xué)中的光路圖等，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中難以理解的現(xiàn)象，通過(guò)多媒體的形式，可清楚地再現(xiàn)生活中的情境。從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。其次青少年對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的興趣特別的強(qiáng)烈，他們要求通過(guò)自己的親手操作進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。那么要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在學(xué)生探究物理知識(shí)形成的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、模擬生活情景，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力

記得上高中時(shí)，物理老師常說(shuō)：“物理是物中有理，理中有物”，物理是與日常生活緊密相連的一門學(xué)科。上課時(shí)，老師所提的這些問(wèn)題，必須把握好讓學(xué)生感到似曾相識(shí)，但欲言而又不能的分寸，才能達(dá)到吸引注意力、刺激他們求知欲的效果以此進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。例如在講慣性一課，可以以這些問(wèn)題為引入：鋼筆不出墨水時(shí)，往下甩，為什么墨水就能出來(lái)？衣服上有了灰塵，為什么只需拍打、抖動(dòng)，就能把灰塵除掉？為什么司機(jī)駕駛汽車時(shí)必須系安全帶？以學(xué)生生活實(shí)際中的問(wèn)題引入，能獲得意想不到的教學(xué)效果。用大量的生活事例讓學(xué)生感覺:物理就在我們身邊"從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此日常生活中的許多現(xiàn)象都蘊(yùn)涵著豐富的物理知識(shí)。在學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師要讓學(xué)生結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，自己嘗試去解決，學(xué)生在自主活動(dòng)的過(guò)程中，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情景，能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)之前，學(xué)生頭腦中已具備了一定的前認(rèn)知，這些前認(rèn)知將是新認(rèn)知的基礎(chǔ)，比如學(xué)生頭腦中存在的生活情境。所以這些生活情境是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、構(gòu)建物理圖景的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

采用物理情景教學(xué)是一種適合中學(xué)物理教學(xué)的教學(xué)方法。而從傳統(tǒng)意義上講，學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種模仿活動(dòng)，在這樣的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生只會(huì)處在簡(jiǎn)單的認(rèn)同或單純的被動(dòng)的接受位置，而知識(shí)只是在以重復(fù)的形式出現(xiàn)。教學(xué)的目的不是讓學(xué)生頭腦中的知識(shí)得以簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)該是能在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷形成新的認(rèn)知。