尹淑華

（吉林省長春市九臺區(qū)營城第一中心學(xué)校 吉林長春 130000）

由閱讀到“悅讀”培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀能力

尹淑華

（吉林省長春市九臺區(qū)營城第一中心學(xué)校 吉林長春 130000）

本文通過教學(xué)實(shí)例，尋求探索提高中學(xué)生英語閱讀能力的方法措施，讓中學(xué)生善于閱讀，樂于閱讀。

閱讀教學(xué) 英語課堂 閱讀能力 策略

閱讀作為英語學(xué)習(xí)中重要的一部分，不僅在考試中占得比重很大，更是直接影響了學(xué)生的英語應(yīng)用水平，不少同學(xué)詞匯量小，缺乏正確的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致英文閱讀能力低下。

一、擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

詞匯量是影響學(xué)生閱讀速度和閱讀難度的重要因素，學(xué)生詞匯量越大，閱讀難度越低，閱讀速度越快；有的學(xué)生由于詞匯量太小，面對英語閱讀時(shí)完全不知所云，還沒開始閱讀就失去了閱讀的信心和閱讀興趣。為解決這個(gè)問題，中學(xué)英語教師應(yīng)該從學(xué)生詞匯量入手，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，傳授學(xué)生更多單詞記憶的方式方法。

眾所周知，背單詞是一件極其枯燥的事情，為幫助學(xué)生克服背單詞的困難，督促學(xué)生記憶單詞，教師首先要設(shè)立相應(yīng)的保健機(jī)制，如果學(xué)生無法完成規(guī)定的背誦任務(wù)，必須給予一定的懲罰，以這種嚴(yán)厲的手段來克服學(xué)生的惰性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，教師還可以傳授一些有效的記憶技巧：對于詞義或詞形相似的單詞，可以采取歸納法將他們集合在一起，進(jìn)行集中記憶，例如“football、basketball 、baseball”等；對于一些派生詞，教師可以找出這么詞語的詞根，從來源上進(jìn)行記憶，例如“employ、employee、employer、employment”等。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生在三天之內(nèi)的遺忘速度最快，教師可以提醒學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，或者采取課前抽查的方法，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，從而降低學(xué)生的閱讀難度，提高學(xué)生閱讀水平。[1]

二、將略讀與精讀相結(jié)合

略讀作為英語閱讀最重要的方式之一，可以讓學(xué)生快速地明晰文章大意，了解作者思想態(tài)度。在時(shí)間有限的條件下，有效地略讀可以節(jié)約學(xué)生的閱讀時(shí)間，幫助學(xué)生在大量的文字中抓住文章主線，把握全文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力。精讀是指對文章的進(jìn)行仔細(xì)的分解閱讀，感受文章的語言結(jié)構(gòu)，深入品位文章的寫作魅力以及文章的細(xì)節(jié)。精讀文章對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，觸發(fā)學(xué)生的思考有很大的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生理解文章中的長難句以及擴(kuò)大語法知識面。然而為了全面提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀水平，教師應(yīng)該將精讀與略讀相結(jié)合，充分利用這兩種閱讀方式的優(yōu)點(diǎn)，縮短學(xué)生的閱讀時(shí)間，解決文章的難點(diǎn)問題，完成閱讀問題。[1]

例如，問題“Many people crowded at New York Harbor on February 3rd ，1949 to_”考察的是對文章細(xì)節(jié)的了解，需要學(xué)生的精讀；“The passage is mainly about_”這個(gè)問題考察的是文章的大意，學(xué)生只需要對文章進(jìn)行略讀即可。因此，在做英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生應(yīng)該先略讀文章，做到心中有數(shù)，再對相關(guān)問題中的內(nèi)容進(jìn)行精讀，節(jié)約閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對提高學(xué)生閱讀速度，集中學(xué)生注意力有著重要的作用，然而部分中學(xué)生喜歡在閱讀時(shí)發(fā)聲，或者習(xí)慣將英語翻譯成中文再進(jìn)行理解，這些不良的閱讀習(xí)慣都會降低學(xué)生的閱讀速度，分散學(xué)生閱讀時(shí)的注意力，通過視覺器官直接感知文字符號比其他的閱讀方式要快得多。其次，教師還要按照閱讀材料的篇幅以及學(xué)生的水平限定學(xué)生的閱讀時(shí)間，不要讓學(xué)生逐字逐詞地進(jìn)行文章的閱讀，讓學(xué)生有意識地加快閱讀速度，在最短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。

四、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在中學(xué)生閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，集中學(xué)生的注意力，讓閱讀由一個(gè)被動的過程變?yōu)橐环N內(nèi)心的滿足。因此中學(xué)英語教師可以精心挑選符合學(xué)生興趣愛好的英語讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以利用多媒體等信息技術(shù)手段，以更加多彩的授課模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，教師必須注意循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平合理安排文章的難度，幫助學(xué)生樹立閱讀信心；在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)，教師要注意課件的實(shí)用性，采用直觀生動，絢麗多彩的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。

例如，針對八年級男生愛好運(yùn)動，女生追星這一特征，教師可以選擇一些運(yùn)動明星或娛樂明星的自傳，新聞報(bào)道等閱讀材料，比如說“Number 11 strikes a cord with both Yi and Yao”“Kate Mckinnon’s Emotional Emmy Acceptance Speech Steals the show‘I’m really crying’等文章。

五、加強(qiáng)英語閱讀與其它學(xué)科的相互滲透

要全面提高學(xué)生的英語閱讀能力，除了從學(xué)生的英語水平入手，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，加強(qiáng)英語閱讀與其他學(xué)科之間的相互滲透。英語閱讀知識涉及面廣，如果學(xué)生可以對其他領(lǐng)域的知識都有所涉獵，讀起來肯定是事半功倍，在回答問題時(shí)，學(xué)生也可以利用其他學(xué)科的思考邏輯，對文章的答案進(jìn)行合理的推導(dǎo)，完成閱讀任務(wù)。

例如，在一篇講述美國金融危機(jī)的文章中，學(xué)生可能無法理解“mortgage impawn”“securitization”“NPL”“subprime crisis”等專業(yè)詞匯，但只要學(xué)生讀懂文章主題，對美國金融危機(jī)有一定的了解，便可以根據(jù)事實(shí)猜測到文章的描述內(nèi)容，進(jìn)而回答閱讀問題，完成閱讀任務(wù)。

結(jié)語

綜上所述，為提高中學(xué)生的閱讀能力，教師可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生的閱讀實(shí)踐中愛上閱讀，由“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”。

[1]馮旭紅. 如何從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)——談中學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].教育革新.2009(12)

[2]匡艷麗. 如何培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀能力[J].新課程(中學(xué)).2016(07)