孫 瑩

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第一中學(xué) 河北承德 068350）

淺談任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

孫 瑩

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第一中學(xué) 河北承德 068350）

任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)性作用。該理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中從多個(gè)角度提高了教師和學(xué)生的各項(xiàng)能力和素質(zhì)，是適合當(dāng)代教育發(fā)展的一種教學(xué)模式，是提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果的有用理論依據(jù)，是適應(yīng)國(guó)際化教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，是值得廣大教師使用和推廣的先進(jìn)教學(xué)理念。

任務(wù)型教學(xué) 高中英語(yǔ) 學(xué)習(xí)興趣 全面發(fā)展 自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力 課堂效率

一、任務(wù)型教學(xué)可以轉(zhuǎn)變師生的課堂角色

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，是知識(shí)的灌輸和轉(zhuǎn)移，是“灌輸式”的課堂教學(xué)。教師把要傳授給學(xué)生的知識(shí)精心準(zhǔn)備好，列舉出每個(gè)知識(shí)的要點(diǎn)和考點(diǎn)，同時(shí)配有大量的例句和考題，教師是整節(jié)課的支配者，學(xué)生只是機(jī)械地記著筆記，完全是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)記憶語(yǔ)言知識(shí)，而沒(méi)有思考和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，更談不上創(chuàng)新與提高。因此教師要努力改變自己的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的主動(dòng)追求者。任務(wù)型教學(xué)是教師設(shè)計(jì)出可操作的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。教師只設(shè)定教學(xué)任務(wù)的框架，而任務(wù)本身要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，組織并實(shí)施完成。引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生參與課堂，在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)習(xí)目的明確起來(lái)。教師退出課堂的主導(dǎo)地位，變主講為導(dǎo)演。因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要把握好任務(wù)的難易程度，要結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生英語(yǔ)水平來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)難度應(yīng)適中，適應(yīng)班級(jí)大部分學(xué)生的能力層次，并最大程度地結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)。在呈現(xiàn)任務(wù)中最大限度的讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和復(fù)習(xí)。在任務(wù)的準(zhǔn)備過(guò)程中，老師可以輔助角色來(lái)指導(dǎo)幫助作為主體的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。[1]

二、任務(wù)型教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，通過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展，當(dāng)人有某種需求時(shí)，才會(huì)對(duì)事物發(fā)生興趣。正如我國(guó)古代大教育家孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這句話道出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。有了興趣，不僅能使人精神振奮，情緒飽滿，而且對(duì)豐富人的知識(shí)，開(kāi)發(fā)人的智力，進(jìn)行創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)，具有重要的意義。相反，沒(méi)有興趣，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望；沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，就不會(huì)有智能的靈感，就不會(huì)有創(chuàng)作和發(fā)現(xiàn)。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，主要依賴教師教學(xué)的豐富有趣和教學(xué)方法的靈活多樣。太易太難的教材與提問(wèn)都不足以激起學(xué)生的興趣。使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，并能將其成功地運(yùn)用于實(shí)際，及時(shí)得到強(qiáng)化。這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得饒有趣味，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日益濃厚。[2]

針對(duì)新課標(biāo)的要求和學(xué)生現(xiàn)狀的矛盾，作為高中英語(yǔ)教師，必須轉(zhuǎn)變滯后的、阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的教育觀念、教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)嶄新真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的難度比其它學(xué)科更大一些，可濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生智力潛能。這就要求教師必須設(shè)計(jì)好每節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，去感知，從而高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。[3]

三、任務(wù)型教學(xué)可以有效提高課堂效率

課堂教學(xué)效率從學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中是指在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、能力的培養(yǎng)和知識(shí)的增幅三者之和所達(dá)到的效果。影響和制約課堂教學(xué)效率的主要因素是教師、學(xué)生和教學(xué)方法。而任務(wù)型教學(xué)恰好把這三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要根據(jù)教師的要求去積極地完成教學(xué)任務(wù)。課堂效率至少包含以下三個(gè)要素，即:教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。有效的課堂效率是指在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)總量，以及在掌握知識(shí)的同時(shí)形成的各種學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、思想品質(zhì)、人格特征等。因此在使用這種教學(xué)方法時(shí)教師要認(rèn)真研究好每節(jié)課教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在每節(jié)課中在知識(shí)和能力上都有新的進(jìn)步和發(fā)展。

四、務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可以把語(yǔ)言的能力的培養(yǎng)與其他各種綜合能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)

通過(guò)課堂的教學(xué)任務(wù)的完成過(guò)程，學(xué)生需要大量的語(yǔ)言輸入，并對(duì)輸入的信息接收、處理、運(yùn)用。他們要在完成任務(wù)的活動(dòng)中需要交流、合作，討論、總結(jié)，分析、歸類，運(yùn)用、創(chuàng)新。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中充分鍛煉認(rèn)知能力，理解能力，交際能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，歸納總結(jié)能力，及時(shí)解決突發(fā)事件的能力，以及自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的的能力。英語(yǔ)是交際的語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，因而達(dá)到教學(xué)最終的目標(biāo)—即促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

五、任務(wù)型教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感

責(zé)任感是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人、對(duì)家庭和集體、對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度。它是一個(gè)人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，是健全人格的基礎(chǔ)，是家庭和睦，社會(huì)安定的保障。社會(huì)的發(fā)展需要有責(zé)任感和使命感的人。教師可以充分利用給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或合作去完成自己或團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，教師為學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的成功喜悅中體驗(yàn)自己的價(jià)值，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)過(guò)程中高積極地完成好自己的任務(wù)，并主動(dòng)協(xié)助小組同學(xué)完成團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也為未來(lái)的人生奠定好優(yōu)秀品質(zhì)的基石。

總之，任務(wù)型教學(xué)是高中英語(yǔ)的教學(xué)有效教學(xué)途徑，它是符合當(dāng)前教育規(guī)律和教育現(xiàn)狀的，它可以通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，也能提高我們落后山區(qū)的英語(yǔ)教育水平。改善當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀，縮小城鄉(xiāng)之間學(xué)生英語(yǔ)水平相差的懸殊。教無(wú)定法，我也會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際改進(jìn)提高任務(wù)型教學(xué)的理論，使教學(xué)效果最優(yōu)化，使學(xué)生受益最大化，使先進(jìn)理論應(yīng)用合理化，使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣化，使我們的英語(yǔ)教育事業(yè)國(guó)際化。

[1]《任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》 胡偉容

[2]《淺談任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)》 武宇

[3]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué):中學(xué), 2001(11).