王雪潔

（包鋼八園 內(nèi)蒙古包頭 014010）

家園共同教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展

王雪潔

（包鋼八園 內(nèi)蒙古包頭 014010）

在教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢(shì)。然而，在合作教育與家庭教育中還存在著諸多誤區(qū)，針對(duì)這些，作為幼教工作者，要理清思路，履行職責(zé)，幫助家長(zhǎng)走出誤區(qū)，樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，共同用科學(xué)的方法啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的智力，使幼兒全面發(fā)展。

家園 教育 幼兒 發(fā)展

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！比欢?，在幼兒園、家庭、社區(qū)的合作教育與家庭教育中還存在著諸多誤區(qū)，嚴(yán)重地影響著幼兒教育的健康發(fā)展。

誤區(qū)1：家園合作中雙方地位不對(duì)等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，要求家長(zhǎng)配合幼兒園工作，很少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，使家長(zhǎng)處于服從的位置上；

誤區(qū)2：家庭與社區(qū)教育觀念比較陳舊，水平低下。突出表現(xiàn)為學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題嚴(yán)重，對(duì)幼兒 過(guò)早地進(jìn)行認(rèn)字、加減運(yùn)算及漢語(yǔ)拼音等小學(xué)階段才應(yīng)接受的知識(shí)。

誤區(qū)3：重視早期智力的開(kāi)發(fā)， 忽視非智力因素的培養(yǎng)，尤其是忽視對(duì)幼兒進(jìn)行做人教育。幼兒在未來(lái)社會(huì)的生存質(zhì)量取決于生理、心理和道德品質(zhì)等因素，教幼兒學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往是非常重要的，只重視早期智力開(kāi)發(fā)，必然導(dǎo)致幼兒片面地發(fā)展。

誤區(qū)4：家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，教師僅僅把書(shū)報(bào)雜志上的有關(guān)文章摘抄一些貼到"家長(zhǎng)園地"里，或者教師把家長(zhǎng)當(dāng)作聽(tīng)眾，以單向的講授為主，不給予家長(zhǎng)更多思考的時(shí)間，更沒(méi)有留給家長(zhǎng)發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，使得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，結(jié)果很難被家長(zhǎng)真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長(zhǎng)參與合作的主動(dòng)性和積極性。

誤區(qū)5：重視特長(zhǎng)教育的培養(yǎng)， 忽視身心的全面發(fā)展。有些家長(zhǎng)甚至教育工作者片面地認(rèn)為，素質(zhì)教育就是特長(zhǎng)教育，就是通過(guò)或體育舞蹈、或琴棋書(shū)畫(huà)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，使幼兒掌握一技之長(zhǎng)。于是不管孩子興趣如何，盲目地參加各種興趣班，弄得孩子疲憊不堪，喪失了學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)以上種種誤區(qū)，作為幼教工作者，要認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，理清思路，履行職責(zé)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，共同用科學(xué)的方法啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的智力，使之有健康的體質(zhì)、健康的心理、良好的生活習(xí)慣與求知的欲望。近期來(lái)，我園以實(shí)施家園同步教育為突破口，在統(tǒng)整各方教育資源、提高家長(zhǎng)素質(zhì)等方面進(jìn)行了大膽而有效地嘗試，從而使家長(zhǎng)樹(shù)立了正確的教育觀念，提高了家庭教育水平，促進(jìn)了幼兒素質(zhì)的全面提高。

一、以家長(zhǎng)學(xué)校為陣地，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念

幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境。而家庭、幼兒園對(duì)幼兒的成長(zhǎng)顯得更為重要。我園針對(duì)1000多名不同層次、不同學(xué)歷、不同教育水平的家長(zhǎng)，反復(fù)研究，制定了家長(zhǎng)學(xué)校的教育目標(biāo)，要求家長(zhǎng)要樹(shù)立新的教育觀念，并且使“三觀“的達(dá)標(biāo)率在60%以上。“三觀”即新的教育觀，教育不是培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的庸才，而是要培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有實(shí)踐能力的全才、通才，實(shí)現(xiàn)受教育者的可持續(xù)發(fā)展；新的家教觀，從習(xí)慣于“讓孩子的學(xué)適應(yīng)家長(zhǎng)的興趣愛(ài)好的傳統(tǒng)模式中走出來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子；新的家長(zhǎng)觀，家長(zhǎng)不僅僅是孩子的衣食父母，而是要做孩子的知心朋友，建立一種民主和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的人格。為了提高教學(xué)效果，真正達(dá)到雙向互動(dòng)，我們通過(guò)問(wèn)卷、交談等形式進(jìn)行調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的不同需求，然后聘請(qǐng)省內(nèi)外有知名度的專(zhuān)家和優(yōu)秀教育工作者擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校的兼職教師，他們不僅具有系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，而且還有著豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

二、以家長(zhǎng)開(kāi)放日為契機(jī)，提高家長(zhǎng)育兒水平

家長(zhǎng)開(kāi)放日的目的是為了讓更多的家長(zhǎng)了解各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)、教育方法、教育目標(biāo)，了解自己孩子在群體中的表現(xiàn)。剛開(kāi)始的時(shí)候，家長(zhǎng)看著熱熱鬧鬧的孩子，忙忙活活的教師，不知道應(yīng)該先看什么，后看什么，只知道盯著自己的孩子不眨眼，聽(tīng)見(jiàn)老師提問(wèn)別的孩子不提問(wèn)自己的孩子，心里不高興，看著自己的孩子不如別人的孩子聰明、伶俐，心里窩著火。組織這樣的家長(zhǎng)開(kāi)放日，沒(méi)有取得好效果，反而產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。針對(duì)這種情況，及時(shí)作出調(diào)整，開(kāi)放日之前，教師必須先把教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及如何觀察自己的孩子等，向家長(zhǎng)講明白，使家長(zhǎng)們?cè)诳椿顒?dòng)時(shí)，知道對(duì)自己的孩子多進(jìn)行縱向比，少進(jìn)行橫向比，要善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光點(diǎn)，只要自己的孩子進(jìn)步了，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，而不應(yīng)該拿著別人孩子的優(yōu)點(diǎn)比自己孩子的缺點(diǎn)，來(lái)埋怨、諷刺、挖苦孩子，挫傷孩子的自尊心和上進(jìn)心。通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)懂得了怎樣和教師主動(dòng)配合，取得教育的一致性。

三、以家訪活動(dòng)為補(bǔ)充，促進(jìn)“問(wèn)題幼兒”的健康發(fā)展

家訪是幼兒園工作中不可缺少的一個(gè)組成部分，它可以使教師更深入地了解幼兒在家園不同生活環(huán)境中的表現(xiàn)。每次家訪活動(dòng)，主要是針對(duì)有特殊問(wèn)題的幼兒進(jìn)行。通過(guò)家訪，找出造成孩子性格特殊的原因，然后對(duì)癥下藥，使孩子向著健康的方向發(fā)展。

四、以三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為突破口，強(qiáng)化家園教育的同步開(kāi)展

在幼兒園一日生活中，大部分幼兒園對(duì)集體活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)常抓不懈，而對(duì)幼兒的入園和離園這些環(huán)節(jié)卻經(jīng)常忽視。我們首先抓住第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)“晨檢”不放手。幼兒入園時(shí)，教師要站在門(mén)口笑臉相迎，主動(dòng)向幼兒?jiǎn)柡?，并通過(guò)一問(wèn)、二摸、三查、四看進(jìn)行晨檢，另一配班教師組織孩子進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，讓孩子們自選游戲、自由結(jié)伴進(jìn)行活動(dòng)。第二個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“離園活動(dòng)”，這是進(jìn)行家園交流的好機(jī)會(huì)。教師每周都要制訂家園交流計(jì)劃，幼兒離園時(shí)，三個(gè)老師都要到位，配班老師組織幼兒活動(dòng)，帶班老師與家長(zhǎng)交流幼兒在園情況。這無(wú)形中增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，教師在一天的活動(dòng)中，必須要認(rèn)真仔細(xì)地觀察幼兒，以便于向家長(zhǎng)有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行交流。為擴(kuò)大交流量，我園規(guī)定每周五提前半小時(shí)接孩子，讓家長(zhǎng)、教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流。

五、以家庭、社區(qū)為依托，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施

社區(qū)教育基地是幼兒園親職教育的一種延伸和補(bǔ)充。幼兒教育只有溶入社會(huì)大系統(tǒng)，才能形成社會(huì)關(guān)心、支持并參與幼兒教育的社會(huì)風(fēng)氣。我園積極聯(lián)合社區(qū)各部門(mén)，真正達(dá)到雙向促進(jìn)。從而把社區(qū)中的物質(zhì)資源、自然資源和人文資源最大程度地利用起來(lái)，進(jìn)一步發(fā)揮社區(qū)的作用。