孫玉紅 趙亞波

（吉林省長春市九臺區(qū)其塔木中心小學 吉林長春 130000）

微探數(shù)學史在小學數(shù)學教育中的價值

孫玉紅 趙亞波

（吉林省長春市九臺區(qū)其塔木中心小學 吉林長春 130000）

把數(shù)學史用課堂情景的形式融入到小學數(shù)學教學當中，不但會讓對小學生更具有吸引力，而且還存在著很大的實施與發(fā)展的空間，使教學的效果也非常的明顯，因為現(xiàn)代的中學生對于數(shù)學知識認識比較淺。

數(shù)學史 小學數(shù)學 教育 價值

用人們正常的思維理念來進行數(shù)學學科的學習，肯定首先想到的就是一些數(shù)學公式、概念及定義，而這些死板的數(shù)學知識，有的只能靠死記硬背才能讓學生接受，把數(shù)學史微妙的融入到數(shù)學教學模式當中，可以讓數(shù)學課堂變得更加的活潑生動，更有利于學生了解數(shù)學，對數(shù)學理論的記憶也會更加深刻，而且在數(shù)學課堂上所學到的也只是一些理論性的知識，要想讓學生對數(shù)學產(chǎn)生更加深厚的興趣，提高他們對數(shù)學的理解和認知程度，老師可以根據(jù)中學生們的特點把枯燥的課堂教學轉(zhuǎn)化為靈活多變的以數(shù)學史為引線的教學模式，給學生帶來更多的興趣和熱情。[1]

一、做好課前數(shù)學史教學的融入工作

數(shù)學是對一些理論知識以及公式、概念的抽象性、邏輯性推理和論斷，所以老師在數(shù)學學科的教學課堂上很容易把學生帶入一個枯燥乏味的氛圍當中，讓小學生在課堂教學中去進行被動的學習，然后再進行機械性的習題訓練，很容易讓他們產(chǎn)生逆反心理，這樣的教學結(jié)果只會給小學生增添更多的學習壓力和負擔，而數(shù)學史的融入教學卻可以讓數(shù)學課堂得到質(zhì)的飛躍，但作為數(shù)學老師必須要進行充分的課前準備工作，尋找一些與數(shù)學教學有關的故事及相關的內(nèi)容來作為教學的資源，比如說，在學習 “體積”時，老師可以提前準備一些有關的《九章算術》的知識，在課堂教學當中講解給學生聽，讓他們知道，在我國古代就已經(jīng)能集中而正確的給出立體圖形的體積計算公式，讓他們對我國祖先們的聰明智慧感到敬佩的同時，加深對“體積”的認識，更進一步的提高數(shù)學課堂教學的實效性。[2]

二、運用數(shù)學史來找到突破點

要想改變數(shù)學課堂教學難的特點，首先就要找到它的突破點口，然后再抽絲剝繭、步步深入的進行講授，而小學階段數(shù)學教學中最難的一個方面就是理論性的講解使學生們難以接受，在課堂上老師的講解與學生們的理解不能同頻，學生跟不上老師的思路，而要改變這種現(xiàn)狀，老師就要換一種新型的教學方式來進行各個知識點、各個難點的剖析，數(shù)學史中的一些故事化教學模式在數(shù)學課堂上的運用，不但有利于老師與學生間的交流，更能使學生借助生動形象的數(shù)學故事來弄明白數(shù)學知識的根源，而且單調(diào)的數(shù)學理論也會在故事的烘托下變得更加具體、生動、形象。另外，需要注意的是，老師在數(shù)學課堂上選擇歷史故事進行教學時，盡量選取教材當中的一些內(nèi)容，這樣才能更緊密的使故事與教材相結(jié)合，更有利于學們的理解和記憶，而且，現(xiàn)代化的多媒體教學也已經(jīng)深入到各個學校，老師一定要善于利于教學工具，比如說可以在數(shù)學課堂上運用多媒體教學來進行故事的展現(xiàn)，這樣的教學模式更能吸引中學生的注意力，而且聲情并茂的視頻播放，更加深了學生們對故事的理解程度，使數(shù)學課堂教學不再死氣沉沉，更能在數(shù)學史的融入中找到數(shù)學難點的突破口，體現(xiàn)出數(shù)學史在小學數(shù)學教學中的實用價值。[3]

三、運用小組合作自主研究數(shù)學史

當代的中學生不同于六七十年代的中學生，他們在社會主義的優(yōu)越條件下已經(jīng)能夠接觸到更多的現(xiàn)代化、信息化工具，比如說微信、微博、QQ等等網(wǎng)絡化系統(tǒng)的推廣及應用，使中學生有了更多學習的機會，所以數(shù)學老師一定要合理運用網(wǎng)絡化的優(yōu)勢，讓學生自己進行數(shù)學資料、故事的收集，然后拿到課堂上進行研究與分析，也可以說，老師要把課堂的主體地位交給中學生，讓他們可以在課堂上進行自由的發(fā)揮，把自己的見解和想法大膽的表達出來，比如說對某個數(shù)學知識點的評論，對某個數(shù)學人物的分析等等，這樣的自主分析與研究的過程，不但可以提高中學生的語言表達能力，還可以提高他們的邏輯思維能力，為了進一步加強中學生間的互動，老師還可以根據(jù)每位學生的不同特點進行分組討論，讓他們對數(shù)學故事發(fā)表見解，還可以讓各個小組之間進行競爭與成果展示，這樣小組成員自然也就會分工、合作的去完成老師交給的任務，然后把學習與總結(jié)的最后成果展現(xiàn)出來，這樣的自主研究、分工協(xié)作關系讓學生對數(shù)學有了更進一步的理解和認識，培養(yǎng)了他們的集體主義精神和團隊合作意識，更體會到數(shù)學知識給他們所帶來的更大樂趣，會對數(shù)學產(chǎn)生深厚的情結(jié)。[4]

總而言之，數(shù)學史在小學數(shù)學教學中的應用不僅是對傳統(tǒng)教學模式的一個補充和提高，更可以讓學生在寓教于樂中學到更多的知識，為數(shù)學課堂教學的全面提升奠定堅實的基礎。[5]

[1]辛玉芳.論數(shù)學史在小學數(shù)學教育中的價值[J].西部素質(zhì)教育,2016,(16):116.

[2]王倩,李佳,張亞婷.小學數(shù)學知識整體性探究及其教育價值[J].現(xiàn)代中小學教育,2016,(05):61-63.

[3]孫牟昕.現(xiàn)實性數(shù)學教育在小學數(shù)學教學中的應用價值[J].才智,2016,(09):155.

[4]李星云.論數(shù)學史在小學數(shù)學教育中的價值[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2016,(03):137-140.

[5]趙茂峰.淺析小學數(shù)學教材中圖例的教育價值[J].學周刊,2015,(25):51.