郭 陽(yáng)

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)西營(yíng)城中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春市 130000）

論小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

郭 陽(yáng)

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)西營(yíng)城中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春市 130000）

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為本，兼顧每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓所有小學(xué)生都能學(xué)有所得。由此可見傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足新課改的要求，分層異步教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，可以兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)情況 學(xué)有所得 教學(xué)方法

引言

目前，我國(guó)各學(xué)段的教育都在進(jìn)行創(chuàng)新改革，隨著新課改的實(shí)施，以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出了更高的要求，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，分層異步教學(xué)法的出現(xiàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極作用，但是在應(yīng)用層面存在一些問題，鑒于此，本文對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、分層異步教學(xué)法的含義

分層異步教學(xué)法對(duì)我國(guó)的教育而言并不陌生，孔子提出的因材施教即為最早的分層異步教學(xué)，何為分層異步教學(xué)法呢，具體而言就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間存在的客觀規(guī)律，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分為不同的層次，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)也有所差別[1]。

二、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)，首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。一個(gè)班級(jí)內(nèi)部小學(xué)生的智力發(fā)展水平和其他因素導(dǎo)致的學(xué)生個(gè)體之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平存在差異，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，以及導(dǎo)致學(xué)生處于這一水平的根本原因，然后對(duì)其進(jìn)行分層，不可單一的依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層。

例如，某班級(jí)共有39名小學(xué)生，在對(duì)其進(jìn)行分層時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將所有學(xué)生分為三個(gè)層次，每個(gè)層次由13名學(xué)生構(gòu)成，具體將智力水平較高，對(duì)數(shù)學(xué)有著極高熱情，且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生劃分為第一層，將數(shù)學(xué)成績(jī)處于中游，且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生劃分為第二層，將數(shù)學(xué)學(xué)生興趣低甚至是反感數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，且數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生劃分為第三層。教師將學(xué)生分層要區(qū)別于將學(xué)生分為三六九等，在尊重學(xué)生的方面要一視同仁。

2．設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)

將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層之后，要為不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)之前，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)試，充分深入了解三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在此基礎(chǔ)之上，為三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“平行與相交”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為三層，為第一層學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠判斷平行和相交，掌握判定方法，并能夠借助學(xué)習(xí)工具，通過(guò)小組合作探究，準(zhǔn)確無(wú)誤的畫出兩條平行線，此外，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題；為第二層學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握平行、相交的判定方法，并能夠正確的畫出兩條平行線；對(duì)第三層學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠區(qū)分平行和相交，了解兩者之間的關(guān)系，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行基礎(chǔ)的判定。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為小學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都能在原有水平的基礎(chǔ)之上有所收獲、有所提高，在小學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，能夠?qū)崿F(xiàn)自我效能感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂，提高自己的學(xué)習(xí)積極性，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，可以重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息和勇氣。

3．教學(xué)過(guò)程中對(duì)問題和作業(yè)進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)小學(xué)提出的問題始終是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的主要方法，在問題的引導(dǎo)下，可以激發(fā)小學(xué)的思維，讓小學(xué)生積極動(dòng)腦，問題的設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻。運(yùn)用分層異步教學(xué)法時(shí)，也要對(duì)問題進(jìn)行分層，不同層次的學(xué)生思維能力也存在客觀差異，因此，問題分層具有必要性[2]。

例如，在教學(xué)“加減乘除混合運(yùn)算”內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生提出不同的問題，對(duì)第三層次的學(xué)生提問當(dāng)計(jì)算題中有減、加、除、乘時(shí)，我們應(yīng)該如何計(jì)算，對(duì)第二層學(xué)生進(jìn)行提問為何要制定一個(gè)運(yùn)算的法則，對(duì)第一層的學(xué)生提問，你覺得應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的計(jì)算法則。教師將學(xué)生進(jìn)行分層，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中的問題也進(jìn)行了相應(yīng)的分層，所以，在作業(yè)的布置上也應(yīng)該進(jìn)行分層，為第三層的小學(xué)生布置相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)作業(yè)，如簡(jiǎn)單的三則運(yùn)算，對(duì)于第二層的學(xué)生為其布置具有一定難度的四則混合運(yùn)算，而對(duì)于第一層數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生為其布置難度較大帶有分?jǐn)?shù)和小數(shù)的四則混合運(yùn)算，在此基礎(chǔ)上，還要為不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的提高性題目，鼓勵(lì)學(xué)生不斷突破自己，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

4．對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

在前面的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都進(jìn)行是分層，那么對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，教師對(duì)第三層學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要盡量采取鼓勵(lì)性語(yǔ)言，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)第二層學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并指出學(xué)生不足，如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，計(jì)算不夠仔細(xì)認(rèn)真，對(duì)第一層學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生更大的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提升自己[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層異步教學(xué)法符合新課改以及素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，符合當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以積極使用分層異步教學(xué)法，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層，幫助所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有所收獲和提高。

[1]田景瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)踐研究[J].求知導(dǎo)刊,2016,08:125.

[2]劉青巖.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略探析[J].中國(guó)校外教育,2016,S1:81.

[3]王紅芳.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].西部素質(zhì)教育,2017,01:260.