辛玉秀

（遼寧省東港市海關(guān)小學(xué) 遼寧東港 118300）

淺議幼兒教育小學(xué)化對(duì)小學(xué)教育的負(fù)面影響

辛玉秀

（遼寧省東港市海關(guān)小學(xué) 遼寧東港 118300）

幼兒教育的小學(xué)化不僅違背了循序漸進(jìn)的教育發(fā)展規(guī)律，同時(shí)對(duì)于幼兒身體成長(zhǎng)和智能發(fā)育也存在著一定的影響。基于此，針對(duì)幼兒教育小學(xué)化對(duì)小學(xué)教育所帶來(lái)的負(fù)面影響展開(kāi)了較為深入的研究，以期能夠?qū)ξ覈?guó)幼兒教育水平的進(jìn)一步提高帶來(lái)一些具有參考性的意見(jiàn)。

幼兒教育 小學(xué)教育 負(fù)面影響

如今，很多幼兒學(xué)生的家長(zhǎng)都存在著“望子成龍”“望女成鳳”的想法，他們對(duì)于幼兒的早教給予了非常高的期望，在沒(méi)有充分考慮到幼兒接受能力與學(xué)習(xí)能力的情況下就去盲目地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，還有一些幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子越早上學(xué)越好，甚至將不到3周歲的孩子就送到幼兒園，再加上一些幼兒園機(jī)構(gòu)在利益的驅(qū)動(dòng)下對(duì)幼兒家長(zhǎng)所灌輸?shù)囊恍┰缃趟枷?，?dǎo)致了我國(guó)的幼兒教育進(jìn)入到了小學(xué)化的誤區(qū)中。事實(shí)上，讓孩子過(guò)早接觸程序化的學(xué)習(xí)模式，不僅不能夠讓他們成為“小神童”，甚至還會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蠼邮苄W(xué)教育帶來(lái)較大的負(fù)面影響。[1]

一、幼兒教育小學(xué)化的內(nèi)涵

簡(jiǎn)單一些解釋，幼兒教育的小學(xué)化所指的即為讓幼齡兒童提前接觸小學(xué)階段的教學(xué)模式與教學(xué)方法，并且過(guò)分地看重幼兒學(xué)習(xí)的考試結(jié)果，具體表現(xiàn)為如下兩點(diǎn)：首先，重知識(shí)輕品質(zhì)。幼兒階段的教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是游戲，幼兒教育的小學(xué)化在沒(méi)有充分考慮幼兒接受能力的情況下就盲目地進(jìn)行滿堂灌式的教學(xué)方法，幼兒需要和小學(xué)生一樣程序化地學(xué)習(xí)拼音、英語(yǔ)單詞、計(jì)算方法等知識(shí)。此種教學(xué)模式不僅嚴(yán)重影響到了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還十分不利于幼兒個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)；其次，幼兒教育小學(xué)化十分看重學(xué)習(xí)結(jié)果，幼兒教育者并不會(huì)過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與進(jìn)步程度，只是一味按照考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的努力與否與學(xué)習(xí)水平。此種單一化的評(píng)價(jià)方式限制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮，讓他們的學(xué)習(xí)興趣受到了嚴(yán)重的打擊。[2]

二、幼兒教育小學(xué)化對(duì)小學(xué)教育所帶來(lái)的負(fù)面影響

1．對(duì)學(xué)校管理所帶來(lái)的影響

幼兒教育的小學(xué)化雖然讓孩子掌握了一些英語(yǔ)單詞、漢字讀寫(xiě)方法以及加減法等，但這并不意味著對(duì)幼兒的人生發(fā)展與未來(lái)的學(xué)習(xí)之路帶來(lái)了一些促進(jìn)作用。很多幼兒家長(zhǎng)在看到孩子出現(xiàn)了很明顯的學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，就認(rèn)為自己的孩子是智力超群的“神童”，繼而將他們過(guò)早地送到小學(xué)中接受規(guī)范化的教育。這一部分幼兒家長(zhǎng)并不會(huì)去考慮孩子是否能跟得上快節(jié)奏的學(xué)習(xí)，想盡一切辦法將自己不到入學(xué)年齡的孩子送到小學(xué)院校中，繼而對(duì)小學(xué)的日常管理與教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展帶來(lái)一些不必要的麻煩。

2．對(duì)教師工作所帶來(lái)的影響

首先，由于一些幼兒過(guò)早地接受了小學(xué)化的教育，從而讓低年級(jí)的小學(xué)教育者感覺(jué)到非常輕松，長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓小學(xué)階段的教學(xué)水平受到嚴(yán)重的影響，小學(xué)教育者也就會(huì)放松對(duì)自己教學(xué)水平的嚴(yán)格要求；其次，如果在小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)中出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)能力較差且學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教育者就會(huì)自然而然地將他們歸結(jié)到“智力水平不高”的隊(duì)伍中，在無(wú)形中影響了小學(xué)教育者對(duì)學(xué)生所做出的正確判斷。

3．對(duì)幼兒自身所帶來(lái)的影響

幼兒教育的小學(xué)化經(jīng)常會(huì)讓幼齡兒童產(chǎn)生挫敗感，很多幼兒家長(zhǎng)與幼兒教育者都存在著急功近利的思想，對(duì)孩子提出過(guò)高的要求，在他們沒(méi)有順利完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)與教育者就會(huì)采用一些帶有責(zé)備性質(zhì)的方式來(lái)“懲罰”孩子，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)明顯的厭煩心理，認(rèn)為上學(xué)就是一件非常無(wú)聊且痛苦的事情。除此之外，由于幼齡兒童的心靈比較脆弱和敏感，當(dāng)他們所做的努力得不到應(yīng)有的認(rèn)可與夸獎(jiǎng)后，就會(huì)對(duì)自己的能力與付出產(chǎn)生較大的懷疑。

三、有關(guān)幼兒教育的幾點(diǎn)建議

1．回歸幼兒本真，在游戲中完成學(xué)習(xí)

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，很多家長(zhǎng)正在面臨著前所未有的壓力，正確的做法是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上找到更多科學(xué)化的排解方法，而不是要將壓力轉(zhuǎn)移到自己的下一代身上。在日后的幼兒教育中，無(wú)論是幼兒家長(zhǎng)還是幼兒教師都要逐漸的改變自己的教育理念和教育方法，要學(xué)會(huì)站在孩子們的角度來(lái)思考問(wèn)題，將知識(shí)學(xué)習(xí)與游戲巧妙結(jié)合到一起，讓孩子從之前的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒教育者可以借助多媒體教學(xué)手段的力量讓學(xué)習(xí)課堂變得更加輕松有趣，還給孩子們一個(gè)真正快樂(lè)的童年時(shí)代。

2．重視幼兒教育過(guò)程，忽略學(xué)習(xí)結(jié)果

一直以來(lái)，絕大多數(shù)的幼兒家長(zhǎng)都非常在意他們?cè)谟變簣@中的表現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)依照教育者的片面評(píng)價(jià)來(lái)否定或贊同幼兒的一些做法，從而在無(wú)形中打擊了孩子們的上進(jìn)心。為此，幼兒家長(zhǎng)需要認(rèn)真且全面地觀察孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，感受他們出現(xiàn)的一些進(jìn)步和努力，并且要經(jīng)常對(duì)孩子的做法給予表?yè)P(yáng)與肯定，讓幼兒在不斷的進(jìn)步過(guò)程中是樹(shù)立自信心。

[1]陳蓓燕.幼兒園改革與發(fā)展中的問(wèn)題及對(duì)策：淺談學(xué)前教育小學(xué)傾向化及相關(guān)對(duì)策[J].科技信息，2013.

[2]董志偉，張振平，趙國(guó)秀，等.我看幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象[J].河北教育（綜合），2013（Z1）.