鄢美華

（江西省豐城市豐城三中 江西豐城 331100）

談高中歷史教學(xué)中的史料選擇與運用

鄢美華

（江西省豐城市豐城三中 江西豐城 331100）

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在掌握歷史知識的過程中，要學(xué)會從史料中獲取歷史信息的基本技能。新版教材總體看來，絕大多數(shù)所選史料是準(zhǔn)確、生動而典型恰當(dāng)?shù)?，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)補充一些典型史料，讓史料教學(xué)貫穿歷史教學(xué)的全過程，使學(xué)生牢固樹立“論從史出”的史學(xué)觀念，從而提高學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

高中歷史 課堂教學(xué) 史料選擇 綜合運用

梁啟超先生曾云：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史可言?！睂τ跉v史學(xué)科而言，要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，當(dāng)然不能僅靠一些現(xiàn)成的結(jié)論，史料是歷史學(xué)科研究與教學(xué)過程中不可缺少的組成部分。對學(xué)生來說，對史料的學(xué)習(xí)可以使他們增強歷史的真實感受，直接參與歷史問題的解決活動。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》對此也提出了具體的要求，“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。在這里，存儲“歷史信息”的載體無疑是指史料，即白壽彝先生所說的“亦即人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的痕跡”或如曹大偉、趙世瑜所說的，“一切存儲著有關(guān)過去信息的資料”，它“是我們發(fā)現(xiàn)歷史、解釋歷史的依據(jù)”明顯，《課標(biāo)》要求學(xué)生在掌握歷史知識的過程中，要學(xué)會從史料中獲取歷史信息的基本技能。可見，史料是研究歷史和從事歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

一、合理選擇與利用史料，進(jìn)行史料的整合，設(shè)計出高質(zhì)量的問題。

可以培養(yǎng)學(xué)生捕捉、提取歷史信息的能力，從而增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。還是在講授《新文化運動》時，在講授新文化運動的歷史背景這一要點時，我運用史料設(shè)計了下面這個問題：

材料一：1912——1919年間，中國新設(shè)廠礦379家，設(shè)立資本8580萬元，平均每年開設(shè)63家，新增資本1430萬元……這時期，外國資本增加有限，而民族資本迅速發(fā)展。

——許滌新《中國資本主義發(fā)展史》

材料二：“三年以來中國，吾人于共和國體之下，備受專制政治之痛苦。”——陳獨秀《青年雜志》

設(shè)問：請結(jié)合以上材料，分析歸納新文化運動興起的歷史背景。

經(jīng)過簡短的討論，學(xué)生很快得出自己的見解：三組材料分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化三個方面闡釋了新文化運動興起的歷史背景。材料一反映了一戰(zhàn)期間中國的民族工業(yè)發(fā)展迅速，出現(xiàn)了“短暫的春天”。材料二反映了辛亥革命雖然推翻了君主專制制度，但之后北洋軍閥政府繼續(xù)推行專制統(tǒng)治。材料三反映了袁世凱推行尊孔復(fù)古的逆流。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了簡單總結(jié)：經(jīng)濟(jì)上：一戰(zhàn)期間，中國民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展，資產(chǎn)階級要求在中國實行民主政治，打破封建束縛，這是新文化運動興起的根本原因。政治上，辛亥革命將封建帝王從金鑾寶殿上打翻在地，政權(quán)卻落入了北洋軍閥的手中，袁世凱及其繼任者們繼續(xù)推行專制統(tǒng)治。文化上：袁世凱竊取勝利果實后，廢除臨時約法，掀起尊孔復(fù)古的逆流，這是新文化運動興起的直接原因。一個看似復(fù)雜的問題，在史料閱讀的幫助下，輕松解決。

二、通過史料，論證一些史學(xué)觀念，可以加強學(xué)生對于史學(xué)觀念的理解與認(rèn)識。

比如《民主政治的搖籃——古代希臘》一節(jié)，地理環(huán)境對于古希臘文明的影響是重點知識。而這就要用到一些相關(guān)的理論，為了加強學(xué)生對于這一史學(xué)觀念的認(rèn)識，我運用了以下史料加以說明。

“炎熱國家的人民，就像老頭子一樣怯懦；寒冷國家的人民，則像青年人一樣勇敢。熱帶地區(qū)的人民比較容易忍受奴役，而寒帶地區(qū)的人則更偏愛自由。……土地貧瘠，使人勤奮、儉樸、耐勞、勇敢和適宜于戰(zhàn)爭；土地所不給與的東西，他們不得不以人力去獲得。土地膏腴使人因生活寬裕而柔弱、怠惰、貪生怕死?！薄系滤锅F

“我們不應(yīng)該把自然界估量的太高或者太低：愛奧尼亞明媚的天空固然有助于荷馬詩的優(yōu)美，但是這個明媚的天空絕不能單獨產(chǎn)生荷馬，而且事實上，它也并沒有產(chǎn)生其他的荷馬。在土耳其的統(tǒng)治下，就沒出過詩人”——黑格爾

學(xué)生通過對于這些史料的解讀，很容易獲得正確的史學(xué)觀念：地區(qū)文明與地理環(huán)境之間并非決定與被決定的關(guān)系，優(yōu)越的地理環(huán)境有助于古希臘文明的產(chǎn)生，但這并非決定因素。

三、補充經(jīng)典史料，論證教材觀點，可以深化學(xué)生對于歷史知識的認(rèn)識。

必修二《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》一節(jié)“從‘刀耕火種’到‘以牛田’”一目，課本有這么一段表述：“中國農(nóng)業(yè)經(jīng)歷了‘刀耕火種’的原始階段。……直到西漢時期，中國南方依然采用在耕種前用火燒、耕種后用水除掉雜草的耕作方式。司馬遷說，江淮以南的地方，少有凍餓之人，也沒有千金之家。”，授課時，我給學(xué)生補充了一段關(guān)于“火耕水耨”的經(jīng)典史料：“楚越之地，地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨，果隋蠃蛤，不待賈而足，地勢饒食，無饑饉之患，以故呰窳偷生，無積聚而多貧。是故江、淮之南，無凍餓之人，亦無千金之家?！蓖ㄟ^對這段史料的譯讀，學(xué)生加強了對于教材內(nèi)容的理解。再如，必修三專題二“中國古代的科學(xué)技術(shù)與文化”一節(jié)時，為了說明中國四大發(fā)明的歐傳對于歐洲產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，教材“資料卡片”提供了一則材料：“火藥、指南針和印刷術(shù)的發(fā)明……這些都是資產(chǎn)階級發(fā)展的必要前提，……”。（P31）在備課過程中，我感覺這段史料很典型，但太過簡單，把這段史料原文引用更有說服力，于是，我給學(xué)生提供了馬克思的原文史料：“火藥、指南針、印刷術(shù)——這是預(yù)告資產(chǎn)階級社會到來的三大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)則變成新教的工具，總的來說變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成對精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強大的杠桿。”對于這段史料，我進(jìn)一步闡釋：可以說，沒有中國發(fā)明的火藥，歐洲人還得流淌更多的鮮血才能攻破中世紀(jì)的封建城堡；沒有中國發(fā)明的指南針和和船尾骨舵，哥倫布的新大陸航行還得拖延；沒有中國的造紙術(shù)和印刷術(shù)，歐洲的文藝復(fù)興便難以迅速傳播并張大其勢。經(jīng)過史料的解讀，學(xué)生深刻體會到了中國古代發(fā)明對于西方近代文明產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

傅斯年先生曾經(jīng)說過：“史學(xué)就是史料學(xué)”，歷史研究、歷史教學(xué)都必須首先從研究與分析史料開始，只有精心的研究史料、運用史料，才能達(dá)到歷史教學(xué)的理想境界，提高歷史課堂的品味與質(zhì)量。