毛方潮

（南平市高級(jí)中學(xué) 福建南平 353000）

基于“考試說(shuō)明”下的高中生物實(shí)驗(yàn)課堂模式歸類(lèi)

毛方潮

（南平市高級(jí)中學(xué) 福建南平 353000）

遵照《考試說(shuō)明》中“實(shí)驗(yàn)與探究能力”的要求，對(duì)高考生物實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行分類(lèi)，依題型結(jié)構(gòu)，合實(shí)的三個(gè)基本要素，把高中生物實(shí)驗(yàn)課歸類(lèi)為五種課堂模式并實(shí)施，使生物實(shí)驗(yàn)課堂真正達(dá)到高效。

考試說(shuō)明 實(shí)驗(yàn)分類(lèi) 實(shí)驗(yàn)課堂 模式歸類(lèi)

實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)研究的重要方法，是生物科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。新課程下高中生物教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，包含學(xué)生實(shí)驗(yàn)課和教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，其目的是通過(guò)觀察、操作、討論及實(shí)踐等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)各種實(shí)驗(yàn)技能及科學(xué)素養(yǎng)。［1］

一、明確高考考試說(shuō)明對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求

1.能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。

2.具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。［2］

3.具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。

4.能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。

二、高考生物實(shí)驗(yàn)題型分類(lèi)

1.實(shí)驗(yàn)題按高考能力要求可劃分為：

（1）實(shí)驗(yàn)分析題型——根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)方案，分析其中的步驟、現(xiàn)象、結(jié)果，作出解答。

（2）實(shí)驗(yàn)方案的糾錯(cuò)或完善題型——對(duì)實(shí)驗(yàn)方案中的錯(cuò)誤或不完善處，進(jìn)行改正、補(bǔ)充，使實(shí)驗(yàn)方案趨于完善。

（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題型（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)）——根據(jù)題目提供的條件，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

（4）實(shí)驗(yàn)有關(guān)的綜合類(lèi)題型——以實(shí)驗(yàn)為背景，主要涉及代謝、遺傳和生態(tài)相關(guān)知識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)題按內(nèi)容類(lèi)型可劃分為：

（1）實(shí)驗(yàn)——教材中具體的實(shí)驗(yàn)課。

（2）探究實(shí)驗(yàn)——教材中的探究實(shí)驗(yàn)課。

（3）科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——教材中穿插的科學(xué)家實(shí)驗(yàn)和資料分析、技能訓(xùn)練中的實(shí)驗(yàn)。

（4）拓展實(shí)驗(yàn)——以教材中問(wèn)題探討、課后習(xí)題、課外制作和自我檢測(cè)為依托的實(shí)驗(yàn)。

不行了？李老黑哈哈大笑。那好，歇杯酒，跟你說(shuō)個(gè)正事。今年咱村小學(xué)還有個(gè)民師轉(zhuǎn)正的指標(biāo)，這是最后一次機(jī)會(huì)，過(guò)了這村沒(méi)這店，以后再甭尋思這好事了。說(shuō)完后李老黑盯住我，一字一頓地說(shuō)，我——想——給——你。

實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)實(shí)踐中存在一定的共性，都是以“新課標(biāo)”理念作為課型設(shè)計(jì)的基本認(rèn)知，以“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系作為課程設(shè)計(jì)的思路，以“課堂”為主要媒介。

三、實(shí)驗(yàn)課堂模式歸類(lèi)

在確定實(shí)驗(yàn)課課堂類(lèi)型后，從高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)要求立意，依據(jù)高考命題中實(shí)驗(yàn)題的題型結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的三個(gè)基本要素，即實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、結(jié)論總結(jié)，把高中生物實(shí)驗(yàn)課歸類(lèi)為以下五種模式。

1.實(shí)驗(yàn)主題認(rèn)知類(lèi)課堂模式

實(shí)驗(yàn)主題認(rèn)知課主要是指學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課，絕大多數(shù)屬于觀察類(lèi)的實(shí)驗(yàn)，使用的觀察工具主要是光學(xué)顯微鏡。高考對(duì)觀察類(lèi)的實(shí)驗(yàn)考查重點(diǎn)表現(xiàn)在事實(shí)的呈現(xiàn)，即對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)特征的考查。觀察類(lèi)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察對(duì)已知的知識(shí)、現(xiàn)象和結(jié)論予以證實(shí)和肯定。適用此類(lèi)模式的實(shí)驗(yàn)有：觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布、觀察細(xì)胞的有絲分裂等。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程體驗(yàn)類(lèi)課堂模式

實(shí)驗(yàn)過(guò)程體驗(yàn)課是一種重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)課。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)在高考中往往考查實(shí)驗(yàn)儀器和藥品（材料）使用順序和關(guān)系、實(shí)驗(yàn)操作步驟及其注意事項(xiàng)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意4個(gè)“特定的”目標(biāo)掌握，即“特定的物質(zhì)”與“特定的化學(xué)試劑”在“特定的條件”下產(chǎn)生“特定的顏色”反應(yīng)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)操作為主，突出訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力。適用此類(lèi)模式的實(shí)驗(yàn)有：檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)、葉綠體色素的提取和分離。

3.實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭谱黝?lèi)課堂模式

4.實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)類(lèi)課堂模式

實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)課是教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的性質(zhì)、難度及時(shí)診斷，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)切入，對(duì)學(xué)生通用實(shí)驗(yàn)方法、方式和技能進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，解決學(xué)生開(kāi)展主題實(shí)驗(yàn)的“方法問(wèn)題”。是培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力和信息處理能力，對(duì)調(diào)查作出要求和提示，讓學(xué)生到自然界或社會(huì)中進(jìn)行“調(diào)查”、“資料搜集”的實(shí)踐課程。實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)要素：實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)。近年來(lái)，有關(guān)生物調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)的考題不斷出現(xiàn)，這類(lèi)考查立意是培養(yǎng)學(xué)生分析判斷以及數(shù)據(jù)處理能力。適用此類(lèi)模式的課程有：調(diào)查常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病、探究土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究。

5.探究活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課堂模式

探究實(shí)驗(yàn)是近年來(lái)高考的熱點(diǎn)，也是學(xué)生需要突破的重難點(diǎn)，目前老師多數(shù)是直接講解或給定模式、方案，讓學(xué)生按照教師給定的方案進(jìn)行演練，這種形式的課堂效率相對(duì)較低，學(xué)生掌握程度也很有限。探究活動(dòng)設(shè)計(jì)課要求教師充分的對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的精髓進(jìn)行“研學(xué)”，以前人成功的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程或教材理論為依據(jù)，制定合適的“學(xué)案”。另一方面，要求學(xué)生能獨(dú)立預(yù)學(xué)“學(xué)案”，在“學(xué)案”的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行多層次實(shí)驗(yàn)探究。探究實(shí)驗(yàn)是屬于培養(yǎng)學(xué)生初步研究能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)，也是新課標(biāo)所提倡的、考試說(shuō)明所要求的，適用此類(lèi)模式的實(shí)驗(yàn)有：探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式等。

探究實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能預(yù)測(cè)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，理解相互影響的實(shí)驗(yàn)方法，特別是學(xué)會(huì)“梯度”處理法，學(xué)會(huì)用圖表或曲線(xiàn)表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

以上這五種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)課課程實(shí)踐中組成一個(gè)認(rèn)知的整體，體現(xiàn)了高中生物實(shí)驗(yàn)體系深層認(rèn)知的效度和量度，是一個(gè)認(rèn)知的有效分配，因而它們彼此存在、相互聯(lián)系。但由于五種類(lèi)型各自在認(rèn)知過(guò)程中的地位和作用不一，所以他們彼此之間又有區(qū)別。作為一線(xiàn)教師，基于《考試說(shuō)明》要求下，把生物實(shí)驗(yàn)課堂分類(lèi)實(shí)施，讓課堂真正成為學(xué)生“知識(shí)的超市，幸福的樂(lè)園”是你我的追求；實(shí)現(xiàn)課堂的高效率、高效益、高效果，讓學(xué)生身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)是你我的奮斗目標(biāo)。

［1］福建省教育考試院. 2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試福建省理科綜合考試說(shuō)明［M］. 福州：福建教育出版社，2013：5，10-11.

［2］中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)［M］.北京：人民教育出版社，2003.

毛方潮，男，中學(xué)高級(jí)教師，是市級(jí)骨干教師。參加國(guó)家教師科研基金“十一五”教育科研規(guī)劃課題--《新課程背景下數(shù)、理、化、生學(xué)科初高中教學(xué)銜接的研究》，是課題組核心成員。