江蘇省張家港市云盤小學 錢敏艷

有的放矢，提升小學音樂歌唱教學效益

江蘇省張家港市云盤小學 錢敏艷

本文結合教學實例，具體探討了在小學音樂歌唱教學模塊中如何激發(fā)學生“唱”的興趣、掌握識譜方法和技能，以及在范唱中正確掌握歌曲的內涵，以引導學生領會歌唱的本質，激起學生與音樂的情感共鳴，提升歌唱教學效益。

小學音樂 歌唱教學 音樂素養(yǎng)

馬雅可夫斯基說過：“歌，就是力量，就是戰(zhàn)斗的號角，就是人們思想的火花?！薄案璩弊鳛樽钅苤苯颖磉_人類情感的方式之一，是人人隨身攜帶、最方便的“樂器”，也是衡量一個人音樂素養(yǎng)的一個重要標準。在中小學階段，歌唱教學也是音樂教學中的重中之重。在新課程理念下，小學音樂教學中的歌唱模塊的開展也應該更具實際性、可行性和創(chuàng)新性，激發(fā)學生“唱”的積極性，真正領會歌唱的本質，通過美妙的歌聲抒發(fā)個體內在的情感世界，才能真正激起學生與音樂的情感共鳴，提升歌唱教學效益。

一、以低齡為起點，培養(yǎng)學生歌唱的興趣

有些音樂教師認為，低年級段的學生發(fā)聲器官還沒有完全發(fā)育完成，進行專業(yè)的視唱練習有點兒為時過早。其實，低年級段正是固定學生音質、夯實歌唱基礎的不容忽視的起步階段。因此，教師應注重對低年級學生歌唱興趣的培養(yǎng)，巧設情境，并伺機而教，從而糾正學生的音準，正確把握音調，提升學生歌唱的表現(xiàn)能力。

例如，在一次音樂課上，我聽到班上有學生在唱《別看我只是一只羊》，低年級學生學唱起來總愛扯開嗓門大聲喊叫，且節(jié)奏不對，也唱走了調。但是低年級的學生都愛看動畫片，便愛屋及烏地喜歡并跟唱動畫片的主題曲。我靈機一動，便在課上為學生播放了這首大家熟悉的歌曲，引導學生共同欣賞并學唱這首歌，學生一下子被這熟悉的旋律深深吸引了，情不自禁地跟唱起來。我抓住機會進行教學，從而讓學生學會在歌唱中采用輕聲軟語的方式，形成良好的聲線，幫助學生提升對音準的表現(xiàn)能力，自然也唱好了歌曲。

此外，在歌唱教學中，教師還可以把聽、唱、演等方式多重組合起來，比如在教唱“幸福拍手歌”時，教師可以引導學生按照歌詞中的內容配合做拍手、跺腳、噘嘴的動作，這樣的教學方式不僅可以避免學生注意力的分散，也能激發(fā)學生對歌唱的興趣和積極性，引導學生從中發(fā)現(xiàn)、獲取聲音的靈感，奠定學生的歌唱基礎，教學效果可謂事半功倍。

二、以唱譜為基石，奠定歌唱基礎

學生識譜能力的高低以及良好的唱譜習慣，對學生將來學習新歌曲的進度，甚至是將來音樂素養(yǎng)的發(fā)展，都有著極其重要的影響。樂譜中的二分音符、四分音符、切分節(jié)奏等術語和概念如果掌握不清、理解不透，勢必會制約學生歌唱水平的提高。對于小學生來說，正處于掌握識譜方法和技能的關鍵期，教師應注重對學生唱譜感覺、興趣的培養(yǎng)，引導學生掌握識譜方法和技能，提高學生對基本音、音高、時值以及節(jié)奏的認識和把握。

例如，在低年級的歌唱教學中，教師可以從歌唱練習著手，以反復的聽和練唱的形式幫助學生掌握基本的旋律和節(jié)奏，在此基礎上，再以“反哺”的方式回歸唱譜，提升學生的基本歌唱能力。而在中年級階段，在學生夯實歌唱基礎后，可以引導學生逐步嘗試借助唱譜進行視唱練習，為高年級的聲部重唱奠定基礎。對于高年級的學生，教師則可以在歌唱教學中以循序漸進的方式進行教學。先引導學生進行唱譜訓練，而后再讓學生根據(jù)提供的歌唱范本進行正式唱歌，引導學生欣賞音樂。這對培養(yǎng)學生的音樂感知能力有著重要的推進作用。

雖然從紙質層面上來說，唱譜只是一個靜態(tài)的呈現(xiàn)，但是，只要由演唱個體演化成有聲之狀，那么就會從中迸發(fā)出多種鮮明的價值元素。這對幫助學生建立系統(tǒng)的音準概念、培養(yǎng)學生音樂感知能力將有著不可替代的促進作用。

三、以示唱為方式，提供鮮活范例

有實驗表明：學生喜歡教師以范唱的形式為自己學習音樂營造“身臨其境”之感。的確，教師的有效范唱可以幫助學生直接地感受到歌曲的魅力和有效體驗歌曲所要表達的內涵。因此，教師不能忽視了范唱的重要性，在課前做好充分的準備，在課堂上做到聲情并茂、揮灑自如地有效范唱，幫助學生理解歌曲，做到準確、自信、有感情地演唱與表現(xiàn)歌曲。

例如，在教學五年級《春游》一課時，我以輕柔、強弱中帶有起伏的聲音進行范唱，引導學生發(fā)現(xiàn)第一句和第二、四兩句一音之差，并能跟著我一起完整地把第一句、第二句、第四句唱一唱。在教學《七子之歌》時，介紹完作品的創(chuàng)作背景后，我以聲情并茂的范唱展開歌曲的教學。教師臉上的表演深沉、細膩，甚至眉宇間都在訴說著孩子期盼早日歸來、依偎在母親懷里的美好愿望，這樣的范唱是任何音響資料所遠遠不可及的，學生被深深地感染了，全神貫注地傾聽著。再如學唱歌曲《劃船歌》時，在學習完歌曲的節(jié)奏難點后，我通過教師優(yōu)美動聽的范唱和對錯聽辨范唱法，引導學生體驗劃船和坐船、感受船歌的風格特點，學生很快就能唱出歌曲的情感。

“唱”與“聽”相輔相成。教師優(yōu)美、深情、恰當?shù)姆冻苯雨P系著新歌教學的成敗，在學生正式開唱之前，教師的范唱不僅能活躍課堂氣氛，同時也能使學生直接領悟歌曲意境，為學生的模仿提供鮮活的范例。

綜上所述，歌唱模塊是音樂新課程中最為重要的學習內容之一，是培養(yǎng)學生審美能力、音樂表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造能力的重要途徑。在新課程理念下，我們小學音樂教師應遵循歌曲自身存在的價值和規(guī)律，不斷探索與實踐，將傳統(tǒng)教學去粗取精，敢于創(chuàng)新歌唱教學模式，讓學生在快樂中學習、在尊重中學習，讓歌聲成為每個學生一生最寶貴的源泉。

[1]蔣竹.范唱在音樂課堂中的重要性[J].新課程.2011.10：148-149

[2]李明霞.談如何追源溯流提升歌唱教學效益[J].小學教學參考.2015.2：76