福建省尤溪縣實驗小學(xué) 劉秀銀

以讀為本，指向表達(dá)
——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計技巧

福建省尤溪縣實驗小學(xué) 劉秀銀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對教材文本展開深度剖析，針對性進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，能夠有效激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，形成重要閱讀表達(dá)成長力量。多元閱讀設(shè)計、優(yōu)化閱讀互動形式、介入演繹復(fù)述活動、展開仿寫訓(xùn)練，都能夠從不同維度形成表達(dá)促進(jìn)，幫助學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，全面提升閱讀和表達(dá)品質(zhì)。

小學(xué)語文 高年級 閱讀表達(dá)

葉圣陶先生說過：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)；寫作是什么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀是學(xué)生個體學(xué)習(xí)行為，教師要展開多元設(shè)計，為學(xué)生自覺閱讀創(chuàng)造條件；表達(dá)形式無非是說與寫，教師要設(shè)計不同訓(xùn)練形式，促使學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)，并在具體訓(xùn)練中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知和能力。

一、多元閱讀，構(gòu)建學(xué)生感性認(rèn)知

“書讀百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)讀書的重要學(xué)習(xí)價值。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在具體操作中，要讓學(xué)生真正做到“三到”，即心到、眼到、手到。課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀也有規(guī)范要求，首先是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀，要從多角度設(shè)計朗讀訓(xùn)練；其次是重視默讀訓(xùn)練，學(xué)會精讀、略讀和瀏覽等多種閱讀方式，提升閱讀效率；再者是強(qiáng)化部分文本的誦讀，要讓學(xué)生正確、流利、有感情地背誦文本內(nèi)容，從背誦中感知文本內(nèi)涵，形成嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知。通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生認(rèn)知文本奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)《桂花雨》時，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，找出描寫桂花雨突出特點的字詞。學(xué)生通過自主閱讀很快就找出描寫桂花雨的關(guān)鍵詞：香、多、鮮。教師板書這些關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞展開小練筆訓(xùn)練，自由選擇一種景色展開描寫，可以借鑒文本寫法展開。學(xué)生積極行動起來，有閱讀文本的，有查閱資料的，也有奮筆疾書的。課堂展示時，很多學(xué)生表現(xiàn)得比較出色。有學(xué)生寫到：我們家附近有一片桃樹林，每到花季來臨，到處能夠聞到桃花香氣，隨處可以看到粉紅色的花瓣飄落，特別是風(fēng)起的時候，那些花瓣會滿天飛舞，猶如天女散花，真是美輪美奐。周末時，絡(luò)繹不絕的人群來到這里，與那桃花合影留念。大家都說，這里是世外桃源。

教師讓學(xué)生朗讀課文，并找出表現(xiàn)桂花雨特點的詞語，學(xué)生完成這樣的任務(wù)很輕松，教師延伸要求，讓學(xué)生展開自由練筆活動，選擇自己熟悉的景物進(jìn)行描寫，促使學(xué)生體會語言表達(dá)的應(yīng)用技巧。教師綜合學(xué)生小練筆情況，選擇精彩描寫進(jìn)行展示，極大地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。這樣的小練筆設(shè)計，是對學(xué)生表達(dá)能力的重要歷練。從學(xué)生練筆情況可以看出，能夠利用多種修辭手法展開，說明學(xué)生表達(dá)意識已經(jīng)有了明顯提升。

二、閱讀互動，創(chuàng)設(shè)課堂表達(dá)契機(jī)

小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)是最為常見的教法應(yīng)用，教師設(shè)計多種形式的合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生展開個性十足的互動閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在閱讀互動中展開多種形式的交互活動，這對提升學(xué)生表達(dá)能力有重要幫助。小組討論是合作學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)形式，但合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組討論，在閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師要從幾個角度展開考量，以提升合作學(xué)習(xí)的有效性。首先是科學(xué)分組，學(xué)生存在個體差異，其閱讀表達(dá)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容對學(xué)生展開分組，同質(zhì)分組、異質(zhì)分組或者是自由組合，具體需要采用哪種方式，需要根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行選擇。其次是豐富合作學(xué)習(xí)形式，小組檢查讀、輪流讀、齊讀、分角色讀，談閱讀體會、寫閱讀感知、評閱讀質(zhì)量、復(fù)述文本情節(jié)等，都屬于閱讀表達(dá)的可操作形式。

在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》時，教師在課堂導(dǎo)入階段便引入互動：你是否有過童年的發(fā)現(xiàn)，將你的發(fā)現(xiàn)說給你的同桌聽。學(xué)生快速展開互動。學(xué)生甲：我發(fā)現(xiàn)過蝸牛爬行過的地方都會留下一條沿線。學(xué)生乙：我發(fā)現(xiàn)小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，并給出閱讀問題：“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？學(xué)生快速介入閱讀之中，并自發(fā)展開集體討論。有學(xué)生認(rèn)為：“我”是做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)了其他同學(xué)也具有飛行的功夫，這樣產(chǎn)生了探索欲望。也有學(xué)生說：“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。這說明了主動探索的必要性。

教師在課堂導(dǎo)入階段引入互動，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還觸發(fā)了學(xué)生童年記憶，為課文學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。在自主閱讀學(xué)習(xí)時，教師設(shè)計閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式討論互動學(xué)習(xí)，學(xué)生在具體感知體驗中形成了完善學(xué)習(xí)認(rèn)知，其表達(dá)能力也得到一定鍛煉。

三、演繹復(fù)述，提升學(xué)生表達(dá)興趣

所謂演繹式復(fù)述，就是用說書藝術(shù)展開的課文復(fù)述活動。小學(xué)生語言表達(dá)能力有限，在具體復(fù)述時，往往會出現(xiàn)許多意想不到的障礙。有一味使用原文句子的，有大體講述的，也有講不下去的，教師不僅要傳授復(fù)述技巧和方法，還要對學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵，幫助學(xué)生放下思想包袱，這樣才能提升學(xué)生復(fù)述課文的能力。首先，教師要讓學(xué)生列出復(fù)述提綱，用關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)，形成完整情節(jié)鏈條，這對順利復(fù)述能夠發(fā)揮重要作用。其次，教師要給出示范復(fù)述引導(dǎo)，或者親自示范，或者先找學(xué)優(yōu)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，以提升復(fù)述成功率。再者，可以設(shè)置片段復(fù)述，以降低復(fù)述難度。

小學(xué)生復(fù)述課文有一定難度，教師在具體指導(dǎo)時，要給出不同的要求和提示，以滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在復(fù)述課文《狼牙山五壯士》時，教師讓學(xué)生從前面五個自然段中找出一個段落展開復(fù)述，并給出復(fù)述提示：先閱讀文本，理清情節(jié)

思路，然后用幾個詞語列出復(fù)述提綱。復(fù)述開始后，學(xué)生復(fù)述展開比較順利。有學(xué)生這樣復(fù)述：敵人又瘋狂地?fù)渖蟻恚灰婑R寶玉毫不猶豫地拔出手榴彈，快速擰開蓋子，使出全身力量，將手榴彈投向敵人。隨后是一聲震天的巨響，手榴彈在敵人堆里爆炸了。敵人哭爹喊娘，亂成一團(tuán)。

學(xué)生復(fù)述之所以這樣順暢，與教師的科學(xué)設(shè)計分不開。首先是選擇一個小段展開，這樣大大降低了復(fù)述難度，其次是給出復(fù)述提示，讓學(xué)生列出復(fù)述提綱，讓學(xué)生弄清復(fù)述路線，這樣設(shè)計之后，學(xué)生語言設(shè)計就比較自然，復(fù)述進(jìn)行很順利，訓(xùn)練效果非常顯著。

四、展開仿寫，歷練學(xué)生表達(dá)能力

仿寫是重要表達(dá)形式，教師要針對教學(xué)實際設(shè)計多種形式的仿寫活動，讓學(xué)生在實際訓(xùn)練中形成表達(dá)能力?？陬^表達(dá)和書面表達(dá)雖然有相通之處，但在遣詞造句等方面還存在差異，教師要做好寫法指導(dǎo)。小學(xué)高年級學(xué)生有一定習(xí)作基礎(chǔ)，為書面表達(dá)做好一定準(zhǔn)備，但學(xué)生書面表達(dá)能力個體差異巨大，教師要做多種預(yù)案設(shè)計，從習(xí)作角度選擇、習(xí)作表達(dá)語言選擇、習(xí)作主題樹立等方面展開引導(dǎo)。特別是課堂展示評價，能夠產(chǎn)生巨大激發(fā)動力，教師要對學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)給出更為科學(xué)的評價，提升學(xué)生習(xí)作參與熱情。

仿寫訓(xùn)練時，教師要多從寫法上給出引導(dǎo)。如《草原》學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師安排一次仿寫活動：學(xué)習(xí)課文寫法，選擇自然景觀展開描寫，要抓住景物的主要特點，注意句式和修辭方法的綜合運用。學(xué)生重新閱讀文本，然后展開仿寫。有學(xué)生這樣寫道：站在校園中，可以看到遠(yuǎn)處有一座大山，它威嚴(yán)地挺立在那里，給人們帶來一種挺拔堅韌的感覺。春季里，大山呈現(xiàn)灰色，草木剛剛要發(fā)芽，大山頂上還在沉睡吧；夏季里，大山呈現(xiàn)翠綠色，讓人看不到山的肌膚，給人以生機(jī)盎然的感覺；秋季里，大山呈現(xiàn)金黃色，也許大山到了收獲的時節(jié)；冬季里，滿是白雪覆蓋，大山呈現(xiàn)的是銀白色，像是害羞的姑娘。

學(xué)生學(xué)習(xí)文本寫法展開仿寫，能夠用上一些修辭手法，豐富了表達(dá)手段，其表達(dá)效果也有明顯提升。如果教師經(jīng)常展開仿寫活動，對快速提升學(xué)生書面表達(dá)能力一定會產(chǎn)生重要幫助作用。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f明朗讀與表達(dá)之間是相輔相成的辯證關(guān)系，強(qiáng)化文本閱讀，能夠有效提升學(xué)生表達(dá)能力。教師要做好學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)實際展開教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀和表達(dá)習(xí)慣，通過不同閱讀學(xué)習(xí)和表達(dá)訓(xùn)練，獲得語文素質(zhì)的整體提升。

[1]陳靜欣.閱讀教學(xué)應(yīng)指向語言表達(dá)之美[J].小學(xué)語文教學(xué).2015（11）

[2]周杰.指向表達(dá)的閱讀教學(xué)[J].江蘇教育.2016（05）