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基于職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的高職英語教改探析

2016-03-03 14:09林侃
現(xiàn)代教育科學(xué) 2016年5期
關(guān)鍵詞:應(yīng)試素質(zhì)英語教學(xué)

林侃

(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 溫州 325000)

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基于職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的高職英語教改探析

林侃

(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 溫州 325000)

[摘要]高職英語教學(xué)是高職教育的重要組成部分,應(yīng)該體現(xiàn)高職特色,并將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成作為高職英語的教學(xué)目標。筆者通過分析、反思目前傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式在素質(zhì)養(yǎng)成中存在的問題,提出了基于職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的新型高職英語教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)素質(zhì)高職英語教學(xué)改革

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.05.015

社會對高級專門應(yīng)用技術(shù)性人才的需求越來越大,這已經(jīng)引起國家的高度重視。國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出:“要大力發(fā)展高等職業(yè)教育?!盵1]高等職業(yè)教育的地位日益突出,已經(jīng)在高等教育中贏得與普通高等教育領(lǐng)域同等重要的地位,從某種角度來說,甚至比普通高等教育的地位還重要。高等職業(yè)教育良好的發(fā)展前景為高職教育發(fā)展提供了機遇,但是目前高職院校的人才培養(yǎng)狀況與社會對高職人才的期望值之間的矛盾日益尖銳。究其根本原因,就是當前的高職教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會對高素質(zhì)人才的需要。目前,社會迫切需要的是高素質(zhì)的高職應(yīng)用型人才,所以應(yīng)當把職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成作為教育教學(xué)的重要目標貫徹到高職教育教學(xué)中去。只有在平時的教育教學(xué)中重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成,才能夠培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本研究致力于如何在高職英語教學(xué)中進行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育。

一、在高職英語教學(xué)中進行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教學(xué)改革的必要性

“職業(yè)素質(zhì)是指從事某種職業(yè)應(yīng)該具備的素質(zhì)”[2],是從事某種職業(yè)最為重要的品質(zhì)。隨著社會對從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高,職業(yè)教育必須重視職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,而高職英語教學(xué)作為高職教育的重要組成部分,理所當然應(yīng)加強職業(yè)素質(zhì)。另外,目前我國高職英語教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即灌輸英語基本知識,如聽、說、讀、寫、譯等技能技巧,用來應(yīng)對各項等級考試,而忽視了從高職學(xué)生的職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)自主性及職業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣幾個方面入手,培養(yǎng)學(xué)生在英語方面應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)。目前,高職英語教學(xué)的這種狀況與對職業(yè)者從業(yè)素質(zhì)要求之間存在著差距和矛盾,必須進行改革,改革高職英語教學(xué)中對職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的忽視,這樣高職教學(xué)才能較好地完成職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的教學(xué)目標。可見,在高職英語教學(xué)中進行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的教學(xué)改革是必須的,是高職教學(xué)發(fā)展的必由之路。

二、傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成中存在的問題

目前,我國高職英語教學(xué)還是按照普通高等英語的教學(xué)模式進行。這種教學(xué)只重視英語知識的灌輸和應(yīng)試能力素質(zhì)的培養(yǎng),教師在課堂上以英語語音學(xué)習(xí)、英語語法學(xué)習(xí)、英語詞匯積累為著眼點,以期提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,進而提高英語應(yīng)試能力,這就是目前傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式。仿照普通高等英語教學(xué)以知識為導(dǎo)向、以應(yīng)試能力為最終目的,教學(xué)必然會出現(xiàn)與職業(yè)教育素質(zhì)養(yǎng)成不相符的問題,下面筆者將對傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成中存在的問題進行論述。

(一)知識本位過分重視知識素質(zhì)的養(yǎng)成

傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)直接把英語語音學(xué)習(xí)、英語語法學(xué)習(xí)、詞匯積累作為高職英語教學(xué)的主要內(nèi)容及出發(fā)點,擠占了大量的課堂教學(xué)時間,導(dǎo)致高職英語教學(xué)成了專門加強英語最基本的語音學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、詞匯積累的教學(xué),成了專門的英語基礎(chǔ)知識傳授課。這其實是單純地以“知識本位”為指導(dǎo)的教育教學(xué)。知識本位,是指在知識選擇上特別重視學(xué)科本身的結(jié)構(gòu);知識本位教育,是把知識傳授等同于教育本身。在高職英語教學(xué)中不遺余力地進行語音、語法、詞匯積累教學(xué),甚至把語音學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、詞匯積累等同于高職英語教學(xué),這是值得商榷的。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差,對其進行適當?shù)挠⒄Z基本知識補充有利于進行與專業(yè)有關(guān)的英語教學(xué),但是如果把補充當作高職英語教學(xué)本身,這就有點本末倒置了,使傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中出現(xiàn)了過分重視英語基礎(chǔ)知識的問題。

(二)忽視高職學(xué)生思維表達及習(xí)慣素養(yǎng)的養(yǎng)成

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生語言、語法、詞匯積累這些英語基本知識的學(xué)習(xí),注重高職英語教學(xué)聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練及提高。英語是一種語言,學(xué)習(xí)一門語言應(yīng)當具備一定的詞匯量,具備一定的聽、說、讀、寫能力,但是如果單純地把聽、說、讀、寫能力作為英語教學(xué)的根本,把訓(xùn)練學(xué)生這些能力作為高職英語教學(xué)的出發(fā)點及落腳點,那么就會忽視英語教學(xué)中學(xué)生英語思維及表達習(xí)慣的培養(yǎng)。只有進行語言思維及語言表達習(xí)慣的教學(xué),學(xué)生才能夠?qū)τ⒄Z語言思維及表達習(xí)慣有所掌握,掌握了語言思維及表達習(xí)慣,才能夠自主地進行高職英語學(xué)習(xí)。另外,掌握英語語言思維及表達習(xí)慣對于學(xué)生進行職業(yè)相關(guān)的外文文獻閱讀,乃至與國外相應(yīng)的職業(yè)教育人員進行交流都大有裨益。可見,傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中存在著忽視英語思維表達及習(xí)慣素養(yǎng)養(yǎng)成的問題。

(三)片面?zhèn)戎貙W(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)

目前高職英語教學(xué)最根本的目的還是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試教育思維和教育能力。教學(xué)過程中只是對學(xué)生灌輸考試知識點,說的簡單點就是考什么教什么,以應(yīng)試作為導(dǎo)向。應(yīng)試教育要求學(xué)生掌握與考試相關(guān)的知識及技能技巧,目前高職英語教學(xué)中重視與考試相關(guān)的語音、語法、詞匯,也就是為了應(yīng)對與考試相關(guān)的聽力題、語法題、閱讀題,這是典型的以應(yīng)試教育作為指導(dǎo)思想的教育教學(xué)。還有一些高職院校把通過英語等級考試的學(xué)生人數(shù)作為對高職英語教師進行考評的依據(jù),這對高職英語教學(xué)起到了推波助瀾的作用。對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)進行考核本無可非議,因為通過考試可以反映出教師及學(xué)生某一階段的英語教學(xué)或?qū)W習(xí)狀況,能夠促使其在今后的教育教學(xué)中進行改進,但是目前高職英語教學(xué)把應(yīng)試作為高職英語教學(xué)的根本指導(dǎo)思想,為了應(yīng)試而進行教學(xué),這勢必導(dǎo)致高職英語教學(xué)出現(xiàn)片面?zhèn)戎貙W(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的問題。

(四)忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)中應(yīng)當體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”[3]。讓學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)過程中去,這種以學(xué)生為本的教學(xué)思想已經(jīng)成為目前教育學(xué)人的共識,但是在目前傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)過程中,還是體現(xiàn)著教師按照應(yīng)試要求對學(xué)生進行語音、學(xué)生語法、詞匯教學(xué),學(xué)生被動地進行語音、語法、詞匯知識的相關(guān)學(xué)習(xí)。這種不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,尤其是職業(yè)愛好的教學(xué)、填鴨式的英語教學(xué),不以學(xué)生作為教育教學(xué)的中心、在教學(xué)中沒有體現(xiàn)學(xué)生重要性的教育教學(xué)模式,必然對學(xué)生的主體地位有所忽視。目前高職英語中出現(xiàn)學(xué)生不喜歡高職英語、覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味且效果不好的根本原因,就是目前高職英語教學(xué)中忽視了學(xué)生主體地位,沒有按照學(xué)生主體地位進行教育教學(xué)設(shè)計;沒有按照學(xué)生興趣引入英語教學(xué);沒有按照學(xué)生的職業(yè)愛好設(shè)計專業(yè)英語教學(xué)??梢?,忽視學(xué)生主體地位也是目前高職英語教學(xué)中存在的重要問題之一。

(五)沒有體現(xiàn)高職英語教學(xué)應(yīng)當承擔(dān)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這條主線

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成簡稱職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),應(yīng)當是進行高職英語教學(xué)的一條主線,這條主線應(yīng)當貫穿高職英語各類教學(xué),也應(yīng)該成為高職英語教學(xué)體現(xiàn)的教育教學(xué)理念。而傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成無所相關(guān),沒有體現(xiàn)出高職英語教學(xué)應(yīng)當承擔(dān)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù),沒有在高職英語教學(xué)過程中加強職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的意識。當前培養(yǎng)的高職學(xué)生之所以得不到社會用人單位的認可與青睞,一個重要原因就是他們的職業(yè)素質(zhì)不高,而職業(yè)素質(zhì)不高是由于在教學(xué)中不重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)所造成的,因此高職英語教學(xué)應(yīng)當承擔(dān)起職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這條主線。

三、基于職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的新型高職英語教學(xué)策略

以英語學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)、英語自主學(xué)習(xí)的提高、長期英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為出發(fā)點,在課堂上注重英語語音的認知、英語語法的學(xué)習(xí)、英語詞匯的積累,達到提高英語應(yīng)試能力、綜合運用能力、中西文化綜合職業(yè)素養(yǎng)的目的。這是筆者在分析目前傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式存在的問題的基礎(chǔ)上,按照當前國家對高職英語教學(xué)的要求及最新的教育教學(xué)理念提出的新型高職教學(xué)模式。下面具體論述一下新型高職英語教學(xué)的策略。

(一)新型高職英語教學(xué)模式應(yīng)充分重視職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的一個嚴重問題,就是把英語基礎(chǔ)知識教學(xué)及學(xué)習(xí)視作英語教學(xué)的全部。為了改變把高職英語教學(xué)等同于英語基礎(chǔ)知識教學(xué)垢情況,新型高職英語教學(xué)最顯著的特點就是不直接從知識的學(xué)習(xí)出發(fā),而是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。這是一種教學(xué)思想理念的改變,改變了單純以知識作為高職英語教學(xué)的全部、高職英語教學(xué)就是知識教學(xué)的思想,認識到高職英語教學(xué)除了進行知識傳授之外,還應(yīng)當從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面進行考慮,把激發(fā)興趣作為出發(fā)點。另外,新型高職英語教學(xué)模式并沒有忽視英語知識的教學(xué),而是把英語知識教學(xué)建立在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,這就把學(xué)生興趣的有效激發(fā)與知識教學(xué)緊密聯(lián)系起來了,推動了高職英語教學(xué)。

(二)教師應(yīng)重視學(xué)生英語語言思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式最大的缺點是忽視了英語語言思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣素養(yǎng)的培育,忽視英語語言思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)勢必對學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語造成障礙。針對這種情況,新型高職英語教學(xué)模式要求將促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣作為高職英語教學(xué)的切入點及最主要的指導(dǎo)思想。在高職英語教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的能力。這就要求學(xué)生應(yīng)當利用目前流行的西方多媒體英語教學(xué)情境進行語言情境學(xué)習(xí),這種自主語言情境的學(xué)習(xí)必然對英語語言思維培養(yǎng)有巨大幫助。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在教學(xué)中的地位毋庸置疑,因為高職英語教學(xué)在于“Easy(簡), PTP”,不在于“難”; 在于學(xué)會“使用”,大量重復(fù)地使用與練習(xí);在于量(Quantity)變、質(zhì)(Quality)變的過程,關(guān)鍵需要學(xué)生大量地進行練習(xí),熟悉到能自如使用的程度。對于英語學(xué)習(xí),中國學(xué)生通過 “眼睛”認識的單詞大大超過通過“耳朵”與“嘴巴”認識的單詞;英語高難語言與應(yīng)付考試的縱向研究大大超過語言多樣性橫向研究。語言學(xué)習(xí)是一種思維方式、表達習(xí)慣、語言環(huán)境的營造,更是對另一種文化的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。新型高職英語教學(xué)模式是基于讓學(xué)生能夠進行自主的英語學(xué)習(xí)而提出的,在高職英語教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),這就徹底地改變了傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式中教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,必然能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。

(三)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多種綜合應(yīng)用能力

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中存在著重視高職學(xué)生應(yīng)試能力的問題。在教學(xué)中把提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為根本目的及追求方向,這種單一的僅僅盯著應(yīng)試而進行的教育教學(xué)顯然是不符合時代要求的,是有問題的。針對傳統(tǒng)高職英語教學(xué)這種狀況,新型高職英語教學(xué)模式提出應(yīng)注重學(xué)生多種綜合應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。下面以中西結(jié)合的項目任務(wù)教學(xué)模式為例,來談?wù)勌岣邔W(xué)生綜合運用能力的方法:教師組織小組合作,使學(xué)生各自發(fā)揮優(yōu)勢,互相幫助,促進學(xué)生的團隊合作能力;學(xué)生通過對任務(wù)的了解,上網(wǎng)收集資料,利用各種英語學(xué)習(xí)工具提高解決英文任務(wù)的能力;學(xué)生通過大量的演講、英文表演等多種途徑來提高自身英語綜合應(yīng)用能力。筆者認為,多種方式并用意義更大。另外,在高職英語教學(xué)實踐考評中,只要是既重視理論方面的教學(xué)考核又重視實踐方面的教學(xué)考核,就一定能夠有助于高職英語教學(xué)綜合能力的提高。

(四)新型高職英語教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念

以應(yīng)試為根本目的的傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式,在教學(xué)過程中必然是教師按照應(yīng)試要求及考試標準進行教學(xué),在這種教學(xué)過程中,教師及考試要求處于主體地位,學(xué)生是被動地接受教育,這種單純重視灌輸知識的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)理念。針對這種狀況,新型高職英語教學(xué)模式在設(shè)計過程中充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)思想,教師應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,這些都是教師以學(xué)生為本、以學(xué)生為出發(fā)點,把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人、把學(xué)生放在教學(xué)主體地位上的充分體現(xiàn)。在高職英語教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)必然能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這樣學(xué)生也就能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)效果也就會事半功倍。

(五)教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取多種舉措提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

針對傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式?jīng)]有明確體現(xiàn)出職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成,更沒有體現(xiàn)國家對高職英語課程教學(xué)目標的要求,即“提高學(xué)生的職場交際能力”的問題[4]。新型高職英語教學(xué)模式在設(shè)計時最顯著的特點就是明確提出了中西文化融合下職業(yè)素養(yǎng)提升的策略要求,要求在高職英語教學(xué)中一定要重視培養(yǎng)與職業(yè)有關(guān)的英語教學(xué),通過這種與西方所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)西方的職業(yè)文化,在吸取西方職業(yè)文化的過程中提升職業(yè)素養(yǎng)。在達到此要求的基礎(chǔ)上,提出更高的要求——通過教學(xué)生,將中西文化融合起來進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些舉措的提出都是針對傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式不重視英語教學(xué)中的職業(yè)素養(yǎng)而提出的,相信這些舉措貫徹到高職英語教學(xué)中,一定能夠提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]曹曄.我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)歷程與發(fā)展趨勢[J].職教論壇,2012(25):44-48.

[2] 蔣乃平.對綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2001(10):18-20.

[3]郭玉蓮.課堂教學(xué)模式改革探論[J].教育理論與實踐,2012(10):57-60.

[4]陳素紅.構(gòu)建以職場交際能力培養(yǎng)為目標的職業(yè)英語教學(xué)模式[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2011(22):105-107.

(責(zé)任編輯:申寅子)

The Higher Vocational English Teaching Reform Based on the Cultivation of Professional Quality

LIN Kan

(ZhejiangIndustryTradeVocationalCollege,Wenzhou,Zhejiang325000,China)

Abstract:Higher vocational English teaching is one of the most important part of the higher vocational education, it should embody higher vocational characteristics, and will be professional quality development as the goal of higher vocational English teaching. This study is to analysis and reflection on the current existing problems in the traditional higher vocational English teaching model, to put toward new type higher vocational English teaching strategies Based on professional quality development.

Key words:professional quality; higher vocational English; teaching reform

[收稿日期]2016-01-09

[基金項目]2015年浙江省教育廳一般科研項目“基于職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的英語教學(xué)改革探究”(Y201534929)。

[作者簡介]林侃(1975- ),女,浙江溫州人,碩士,浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師;研究方向:英語教學(xué)。

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)05-0078-04

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