◎高　玲

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踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚科研型教師

◎高玲

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心在于通過變革人才的培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，因此呼吁廣大教師要積極進(jìn)行教育科學(xué)研究。要成為科研型教師，必須加強學(xué)習(xí)與實踐，加強實踐與理論的循環(huán)提高，積極推進(jìn)職教語文課程的實施與職教語文教學(xué)的改革。自2006年走上講臺之后，新課程標(biāo)準(zhǔn)就一直在耳邊縈繞。到底新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們職業(yè)中學(xué)的教師做些什么？根據(jù)這些，筆者結(jié)合在教學(xué)一線的教學(xué)經(jīng)驗，以及連續(xù)兩年參加省“兩課評比”的經(jīng)歷，對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入地研究，得出一些粗淺的見解：新課標(biāo)的實施呼吁廣大教師積極進(jìn)行教育科學(xué)研究，使廣大教師成為科研型教師，進(jìn)而推進(jìn)新課改。

一、成為科研型教師的重要性、迫切性

雖說新課程標(biāo)準(zhǔn)提出已有段日子，但是，在實際的課堂教學(xué)中，尤其在職業(yè)中學(xué)的課堂中，很多教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉、或是不關(guān)注，因此，現(xiàn)實的語文教學(xué)狀況離新課標(biāo)的理想相差甚遠(yuǎn)。許多教師依然是一支粉筆，一張嘴巴，一堂課的傳統(tǒng)模式，教師在講臺上自“豪”（自問自答），學(xué)生在下面昏昏欲睡，不知所以然，教學(xué)效果可想而知。實施新課程改革，要求教師切實以學(xué)生為本，所有的教學(xué)活動要以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，以學(xué)生能積極主動接受所學(xué)知識為落腳點。這就要求廣大教師靜下心來，研讀新課標(biāo)，真正實施新課標(biāo)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)對教師而言是一種全新的挑戰(zhàn)。它要求教師角色的轉(zhuǎn)變，即從知識的傳授權(quán)威轉(zhuǎn)變到平等參與到學(xué)生中的研究，從研究教法轉(zhuǎn)到研究學(xué)法，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。但嚴(yán)峻的現(xiàn)實是教師不愿或不能從高高的講臺上走下來，他們抱著固有的經(jīng)驗不放，或不敢越雷池一步，只期望憑著時間的累加，重復(fù)的幾張講義來提高學(xué)生的成績。這就迫切需要教師加強對新課標(biāo)的研究，哪怕是運用其中的一點，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的影響。筆者曾經(jīng)聽過一堂語文課，教師把班級分成兩組，進(jìn)行兩組比賽活動，學(xué)生的主體意識被喚醒，形成“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)氛圍，課堂反應(yīng)非常積極，課堂效果很好，學(xué)生們是在享受課堂過程，一堂課就這樣不知不覺過去了。

二、成為科研型教師的可操作性

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

要成為科研型教師，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念重在傳授知識，新課標(biāo)則強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)要著眼于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求教師在研究教材教法學(xué)法的同時，還要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力的研究。作為職教學(xué)校的老師更要充分考慮中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)水平與心理特點，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)上的困難，使新課標(biāo)教學(xué)模式切合中職學(xué)校語文課程教學(xué)的特點。

（二）轉(zhuǎn)變科研觀念

平時進(jìn)行教學(xué)時，有的教師擔(dān)心選題已經(jīng)被別人寫過，怕重復(fù)雷同；還有的苦惱時間不夠用，科研太浪費時間，不如講些題目實在些；更有甚者擔(dān)心自己能力不夠，怕研究的不深入不透徹。其實，我們面對的是鮮活的課堂，性格迥異的學(xué)生，我們擁有豐富的教學(xué)實踐，這是我們教師進(jìn)行科研的不可多得的資源，比理論更能支撐我們的研究。教育科學(xué)研究和教育教學(xué)實踐相輔相成，教育科學(xué)研究能使教師發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、豐富自我，促使教師發(fā)現(xiàn)掌握科學(xué)的教學(xué)方法，提高教師水平和個人素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平。

（三）切實進(jìn)行科研

在教學(xué)實踐中，教師可以向不同級別不同部門的不同機構(gòu)申請課題，進(jìn)行研究。各級各類教育教學(xué)研究機構(gòu)和各級各類教育學(xué)會會在不同時期發(fā)布課題申請的有關(guān)事項，教師可以申請感興趣的課題。只要教師是個有心人，就可以在不同的教學(xué)研究室、教育學(xué)會和各種語文教學(xué)研究基地申請到相關(guān)課題進(jìn)行研究。在研究中，提倡合作研究，“科研型教師要具有合作意識”。

進(jìn)行教育科學(xué)研究有多種策略，如課題牽動、案例分析、個案研究、教學(xué)反思、教學(xué)筆記等。研究的主要形式是定性研究，“定性研究適合研究教育的本質(zhì)”。

世界各國的課改實踐證明，教育改革的關(guān)鍵是教師的創(chuàng)造性，教師的創(chuàng)造性則源于教師參與教育科學(xué)研究。無數(shù)經(jīng)驗證明，“教育只有走科研之路，才會有生機勃勃的發(fā)展”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施為廣大戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的教育工作者提供了千載難逢的機會，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)改革指導(dǎo)思想；體現(xiàn)了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神 ；體現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo) ；體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式與教學(xué)管理制度改革要求。

當(dāng)一個教師以一個研究者的姿態(tài)介入到自身的教育行為中，把踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育科研結(jié)合起來，把教育科學(xué)研究當(dāng)作一種內(nèi)在需求的時候，就會發(fā)現(xiàn)看似簡單平常的教育現(xiàn)象原來蘊涵著如此巨大的豐富性和多樣性，就會發(fā)現(xiàn)窮其一生的教學(xué)探究也只不過是教育大海中的一朵浪花，但每位教師都可以通過教學(xué)研究使這朵浪花絢麗多彩，燦爛無比。

參考文獻(xiàn)：

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（高玲江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校223800）