◎王　健

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淺談中職學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

◎王健

自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次在講話中提到我們要學(xué)習(xí)和繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，而國學(xué)經(jīng)典是傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，是智慧的濃縮。經(jīng)典國學(xué)要求學(xué)生擁有一定的文言文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前文言文是中職語文教材中的重要組成部分，在高教社出版的中職《語文》教材中，文言文的比重達(dá)到總學(xué)時(shí)的10%-13.6%，是教材的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)中，因中職生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，教材中這些精心挑選、內(nèi)涵豐富的文言文對(duì)于他們來講是晦澀的詞語、難解的句子，學(xué)生有種天然的排斥感。在課堂上，教師對(duì)文言文的教法一般采用串講法，即從頭到尾，逐字逐句的講解，學(xué)生對(duì)此難以產(chǎn)生興趣，以致對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感和厭煩感。

如何改變文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，讓文言文教學(xué)走出困境，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生喜歡上文言文，感受學(xué)習(xí)文言文的樂趣呢？筆者做了一些粗淺的嘗試。

一、利用工具，讓預(yù)習(xí)成為文言文學(xué)習(xí)的重頭戲

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)提到預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)先行解決一些學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于中職生而言，他們中的大部分對(duì)文言文有排斥感，但都有一顆上進(jìn)的心，對(duì)教師存在著一定的依賴性。教師要引導(dǎo)他們利用《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語常用字詞典》和互聯(lián)網(wǎng)資源作為自主學(xué)習(xí)的幫手，特別是在預(yù)習(xí)過程中，設(shè)置導(dǎo)學(xué)學(xué)案明確學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱資料來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)置任務(wù)時(shí)注意學(xué)生的層次，難度盡量簡(jiǎn)單點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生自己設(shè)置感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此逐漸將學(xué)生注意力和興趣吸引過來。在教《鴻門宴》一文時(shí)，筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書籍，借助字典去理解文章的內(nèi)容，設(shè)置了司馬遷、劉邦、項(xiàng)羽的簡(jiǎn)介，故事發(fā)生的背景以及它在整個(gè)楚漢斗爭(zhēng)中起著什么作用？課文節(jié)選部分以什么開始，以什么告終？為什么劉勝項(xiàng)?。康茸詫W(xué)任務(wù)。學(xué)生對(duì)照任務(wù)查閱相關(guān)資料并在課堂上講述，學(xué)生對(duì)歷史事件和任務(wù)都熟悉了，他們自然體會(huì)到自己獨(dú)立解決問題的快樂，提升了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而求知的欲望就會(huì)增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受文言之美

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中要充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮其最大的正面作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大平臺(tái)，查閱到學(xué)習(xí)中需要的資源。教材中所選的文言文篇目都是經(jīng)典，很多歷史事件、名人故事都改編成了電影、電視劇或者微電影，在教學(xué)中教師可利用觀看影視劇來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在教《鴻門宴》、《孔雀東南飛》時(shí)，由于文章較長(zhǎng)，人物關(guān)系較復(fù)雜，學(xué)生理解起來有些困難，而電影卻能很好的將故事情節(jié)、人物形象的刻畫表現(xiàn)出來，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極大興趣，并且會(huì)根據(jù)劇情發(fā)展對(duì)照原文，加深對(duì)文言文的理解，對(duì)文言文的翻譯也起到了很大的幫助作用。文言文的音韻美在抑揚(yáng)頓挫、平仄壓韻中得以體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)感受語言文字之美，是在誦讀過程中。“誦”并不是“死記硬背”而是熟讀成誦，這樣既利于學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)、古代文化常識(shí)的掌握和積累，也可以培養(yǎng)語感，感受到作者要表達(dá)的真摯情感，陶冶學(xué)生性情。筆者利用晨讀和晚自習(xí)前十五分鐘的經(jīng)典誦讀時(shí)間開展誦讀，在課堂上對(duì)學(xué)生的誦讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在誦讀中，遇到稍難的課文如《琵琶行》，老師可以讓學(xué)生在讀前聽錄音或者教師的范讀，以便從句讀的停頓和抑揚(yáng)頓挫上引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解和感受；在遇到短而易的課文如《秋水》，可以讓學(xué)生直接朗讀，以培養(yǎng)語感，加深理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生處理好細(xì)節(jié)，在誦讀中體會(huì)文字中作者的情感變化，品味文字中的音韻、情感之美。

三、利用教法改革，讓學(xué)生成為課堂的主人

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)是以教師串講為主，老師成了課堂的主體，學(xué)生只是個(gè)被動(dòng)的接受者。這樣的文言文課堂就沒有活力。要讓文言文課堂煥發(fā)生機(jī)，教師必須充分相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。中職學(xué)生盡管基礎(chǔ)較差，但多年的語文學(xué)習(xí)，對(duì)文言知識(shí)還是一些積累的。在課堂上，教師可以采取小組合作、情境模擬、角色扮演等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，讓課堂煥發(fā)活力。學(xué)生通過這樣的自主學(xué)習(xí)方式，既能掌握知識(shí)，還能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

在教《秋水》時(shí)，筆者采用小組合作和角色扮演相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在模擬情境中，通過河伯、海神等角色的扮演，使對(duì)話場(chǎng)景得以再現(xiàn)。有的小組還在原文的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行改編，由此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性便被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂上學(xué)生表現(xiàn)很活躍，初步領(lǐng)會(huì)到了做課堂主人的自主性。當(dāng)他們通過自己的努力順暢地將文章大意弄清楚，成就感便油然而生，對(duì)文言文的興趣也就與日俱增。

四、利用國學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生體悟文言文的內(nèi)涵

中職學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，在學(xué)好技能的同時(shí)一定要有良好的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)是重要，但通過文言文吸收中華傳統(tǒng)文化精髓更重要。中職語文教材所選文言文大多是經(jīng)典國學(xué)，這些經(jīng)典蘊(yùn)藏諸多思想美德，能滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使他們見賢思齊，行有標(biāo)桿，德技雙修，促成“工匠精神”的養(yǎng)成，早日成為優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才。因此，在學(xué)習(xí)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在感受古人精神境界的同時(shí)提升自我修養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)《國殤》時(shí)，通過歌頌為國壯烈犧牲的將士，學(xué)會(huì)詠唱愛國精神的贊歌和對(duì)國家的責(zé)任心；學(xué)習(xí)《陳情表》，通過感受李密的“孝”，學(xué)會(huì)慈孝；學(xué)習(xí)《秋水》，知道山外有山，學(xué)會(huì)要有謙虛的心；學(xué)習(xí)《師說》，知道術(shù)業(yè)有專攻，一定要堅(jiān)定理想學(xué)好技能；學(xué)習(xí)《侍坐》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)談?wù)勛约旱闹鞠颉?/p>

文言文的教學(xué)是中職語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教師要掌握有效的途徑和方法激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣和文言文的博大精深。只有讓學(xué)生不困惑，我們的文言文課堂才會(huì)更加富有生機(jī)，我們的學(xué)生才能走進(jìn)文言的世界，與古人展開心靈的交流，用心感受文言文的獨(dú)特魅力。

（王健浙江慈溪市技工學(xué)校315327）