◎范曉峰

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加強(qiáng)生本意識(shí)，制造討論情景
——以《小石潭記》的教學(xué)為例

◎范曉峰

一個(gè)月前的那次“網(wǎng)絡(luò)展示課”讓我印象深刻。周四傍晚時(shí)，教務(wù)處華老師突然打電話告訴筆者，10月23日本校將與涇南中學(xué)聯(lián)合開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，希望筆者上節(jié)網(wǎng)絡(luò)展示課。筆者雖心存顧慮，但還是欣然接受。畢竟，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一次難得的挑戰(zhàn)。

按照教學(xué)進(jìn)度，到時(shí)應(yīng)該執(zhí)教的是柳宗元的《小石潭記》?！缎∈队洝肥橇谠剿斡浿械拿?，歷來(lái)膾炙人口。全文雖305個(gè)字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，以優(yōu)美凝練的語(yǔ)言描寫(xiě)了小石潭的景色，含蓄地抒發(fā)了作者被貶后無(wú)法排遣的憂傷凄苦的感情；備課時(shí)，我將《小石潭記》用心反復(fù)地朗讀了幾遍，細(xì)致揣摩字音、節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣以及情感。在進(jìn)一步熟悉文本的基礎(chǔ)上又閱讀了大量的參考資料。漸漸地，教學(xué)思路清晰了起來(lái)，筆者確定通過(guò)初讀、品讀，帶領(lǐng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解文章基本內(nèi)容，讓他們跟我一起欣賞美景，從而走入柳宗元的內(nèi)心世界。試講時(shí)，筆者就順著自己確定的教學(xué)思路，先介紹作家、作品以及創(chuàng)作背景，接著通過(guò)多種形式的朗讀讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，最后在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行字詞的梳理、理解文章的內(nèi)容、賞景析情。課上得很流暢，學(xué)生也很配合。但仔細(xì)想想，總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。也許是急于去展現(xiàn)老師的風(fēng)采，在課堂上顯得太過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生一直配合著老師的教學(xué)，按部就班。課后的研討，教研組老師向我提出了許多建議，指出老師“生本”意識(shí)不強(qiáng)，特別是進(jìn)行字詞的梳理、理解文章內(nèi)容的這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，缺少自己的思考，整堂課滿堂灌的痕跡明顯，而且課堂氣氛比較沉悶，根本看不到學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

課后的研討讓我感觸很多，因此在接下來(lái)的教學(xué)中，筆者調(diào)整了思路，課堂上力爭(zhēng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，特別是許多老師指出的字詞梳理、理解文章內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，筆者嘗試著讓學(xué)生自己借助注釋和工具書(shū)翻譯全文，然后全班交流。翻譯進(jìn)行得很順利，到最后一段時(shí)，我問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)翻譯這段呢？”郭子涵同學(xué)舉起了手，我請(qǐng)了他來(lái)作答，他流利地翻譯了最后一段：“一起游玩的有吳武陵、龔古和我的弟弟宗玄。一起跟隨的還有崔家的兩個(gè)后生，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉一。”他翻譯的非常準(zhǔn)確，我贊許的點(diǎn)了點(diǎn)頭，看來(lái)學(xué)生是完全可以借助注釋和工具書(shū)自己翻譯全文、理解文章內(nèi)容的。但想不到的是，班長(zhǎng)張穎舉起了手。筆者很詫異地問(wèn)她有什么問(wèn)題，“我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾?！?我頓時(shí)有點(diǎn)發(fā)愣，因?yàn)閺墓P者的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看并沒(méi)有討論問(wèn)題的環(huán)節(jié)?？墒?，筆者看出學(xué)生們的眼睛正閃亮地盯著她呢，他們一定特別想知道矛盾所在吧。那就讓她說(shuō)下去，既尊重了她，又滿足了大家的好奇心，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)，于是在瞬間的思考后筆者示意她繼續(xù)?！罢n文前面寫(xiě)寂寥無(wú)人，可最后又寫(xiě)同游者，這不矛盾嗎？”筆者聽(tīng)后眼前一亮馬上贊許地說(shuō)，“張穎同學(xué)提的問(wèn)題很有道理，有沒(méi)有同學(xué)幫她解答一下呢？”沒(méi)想到，學(xué)生們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。馬上就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。

生1：我認(rèn)為矛盾。因?yàn)槟菐讉€(gè)人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會(huì)有寂寥無(wú)人的感覺(jué)呢？

生2：我覺(jué)得這不矛盾。作者也許是像《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說(shuō)“寂寥無(wú)人”。

學(xué)生的話讓筆者震驚不已，他們能結(jié)合舊知識(shí)來(lái)看待新問(wèn)題，真不錯(cuò)呀。于是筆者微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，剛想點(diǎn)評(píng)點(diǎn)什么，馬上又有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。

生3：我不這樣認(rèn)為。其實(shí)這并不矛盾。他說(shuō)“寂寥無(wú)人”是說(shuō)除了他們幾人之外再?zèng)]有其他人了，再說(shuō)老師您介紹背景時(shí)也說(shuō)他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人，應(yīng)該能互相理解的吧。

生4：我比較贊同生2的意見(jiàn)。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無(wú)法向外人言說(shuō)的，即使是他的同伴也無(wú)法理解，所以我還是覺(jué)得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無(wú)人，哪怕有幾個(gè)朋友一起，還是覺(jué)得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

一個(gè)意想不到的問(wèn)題打破了課堂的沉悶。討論熱火朝天地進(jìn)行著，一個(gè)個(gè)精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說(shuō)出。甚至連成績(jī)差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來(lái)。看著這一切，我的心里興奮不已，順勢(shì)要求學(xué)生回家后，通過(guò)各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的心理狀況，以便更好地了解寫(xiě)這篇文章時(shí)的柳宗元。

下了課，筆者還久久不能平靜。語(yǔ)文課堂不就是應(yīng)該這樣嗎？各執(zhí)己見(jiàn)，暢所欲言，更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來(lái)，而且敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，這不正是新課改理念所倡導(dǎo)的嗎？在一切為了考試的理念指導(dǎo)下，這個(gè)問(wèn)題甚至從來(lái)沒(méi)被我提到過(guò)。然而他們發(fā)現(xiàn)了。如果我當(dāng)時(shí)為了課堂進(jìn)度，斷然阻止了這個(gè)問(wèn)題的討論和思考，那將會(huì)極大地打擊學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，嚴(yán)重影響以后的語(yǔ)文教學(xué)。而且通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，能使學(xué)生更靠近作者的思想，這無(wú)疑是給后面的析情打下了極好的基礎(chǔ)。我不由想到了一位同行曾提到的一句“語(yǔ)文課堂就是要善于利用興奮點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，制造討論點(diǎn)?！闭n后，在和涇南學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)研討中，許多老師也都認(rèn)為今天正是制造好了這個(gè)討論點(diǎn)，才點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而他們的學(xué)習(xí)興趣也就來(lái)了。如果經(jīng)常這樣做，又何來(lái)語(yǔ)文課堂的死氣沉沉，又何來(lái)教師講得口沫懸飛，學(xué)生卻昏昏欲睡的尷尬呢？

是啊，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)固守的“滿堂灌”的方式，最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)。其結(jié)果是教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。而且因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)必然掌握得不牢固。如果以后的文言課堂都能以學(xué)生為本，適時(shí)地制造討論點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，那文言文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是難事了，語(yǔ)文課堂也就能真正“活”起來(lái)！

（ 范曉峰上海市浦東新區(qū)六灶中學(xué)200120）