·彭文平

立足課堂，開展區(qū)域隨班就讀教師培訓(xùn)
——以四川省成都市雙流區(qū)為例

·彭文平

四川省成都市雙流區(qū)以普通學(xué)校課堂融合為重點(diǎn)，從教學(xué)問題的解決切入，面向普通學(xué)校隨班就讀教師開展“教學(xué)研討”普適性培訓(xùn)、“課題引領(lǐng)”提升性培訓(xùn)、“活動(dòng)搭臺(tái)”特色性培訓(xùn)的系列進(jìn)階培訓(xùn)活動(dòng)，取得了實(shí)效。

隨班就讀；課堂融合；教師培訓(xùn)

隨班就讀教師的教學(xué)水平，直接關(guān)系到隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響隨班就讀學(xué)生將來的生活品質(zhì)。四川省成都市雙流區(qū)2005年啟動(dòng)隨班就讀實(shí)驗(yàn)工作，2010年完成隨班就讀資源教室在義務(wù)教育階段學(xué)校的全覆蓋，2015年被批準(zhǔn)成為全國特殊教育改革試驗(yàn)區(qū)。針對目前隨班就讀工作中存在的集體教學(xué)和個(gè)別兼顧處理不當(dāng)、對隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)支持單一或不恰當(dāng)、師生對隨班就讀學(xué)生容納度不高等問題，雙流區(qū)以普通學(xué)校課堂融合為重點(diǎn)，面向普通學(xué)校隨班就讀教師開展了系列進(jìn)階培訓(xùn)活動(dòng)，取得了實(shí)效，現(xiàn)將具體做法介紹如下。

一、立足“教學(xué)研討+集體視導(dǎo)”的常規(guī)活動(dòng)，開展理論與實(shí)踐并重的普適性師資培訓(xùn)

在普校教師教學(xué)壓力大、工作任務(wù)重的前提下，培訓(xùn)什么、怎樣開展培訓(xùn)是當(dāng)前隨班就讀教師培訓(xùn)工作面臨的重要問題。［1］我區(qū)隨班就讀教師培訓(xùn)立足課堂教學(xué)研究，構(gòu)建了“課堂教學(xué)+專題講座”的常規(guī)培訓(xùn)模式，輔以集體視導(dǎo)，提高教師相關(guān)知識(shí)技能，動(dòng)態(tài)解決教師日常教學(xué)中的問題。

（一）教師培訓(xùn)規(guī)范化、常態(tài)化

隨班就讀教師培訓(xùn)采取各學(xué)校（含特教學(xué)校）期初自主申報(bào)的形式，通過“研培中心掛網(wǎng)通知—各校教導(dǎo)主任確定培訓(xùn)教師—教師參與培訓(xùn)”的程序開展。隨班就讀教師培訓(xùn)納入全區(qū)教師繼續(xù)教育規(guī)范化學(xué)時(shí)管理，每年每名隨班就讀教師至少培訓(xùn)48學(xué)時(shí)。

（二）“課堂教學(xué)+專題講座”的主題式培訓(xùn)

根據(jù)課堂出現(xiàn)的問題，開發(fā)適切性的研討主題菜單，如隨班就讀教學(xué)設(shè)計(jì)、聽障生（智障學(xué)生、腦癱學(xué)生、自閉癥學(xué)生、多動(dòng)癥學(xué)生）語文（數(shù)學(xué)）課堂教學(xué)研討、課堂中正向行為支持、教材調(diào)整和學(xué)習(xí)單開發(fā)、班級經(jīng)營管理策略、個(gè)案學(xué)情分析等，形成了學(xué)期培訓(xùn)菜單。每次研討活動(dòng)以“個(gè)案分析—上現(xiàn)場課—資源室輔導(dǎo)—評課議課—專題講座”的程序進(jìn)行，從不同角度、不同方面進(jìn)行隨班就讀知識(shí)和技能的補(bǔ)償性培訓(xùn)。其中，資源室輔導(dǎo)以錄像的形式開展，既保護(hù)隱私又達(dá)到觀摩討論的目的；專題講座則邀請?zhí)厥饨逃龑＜?、教授以及一線名師，進(jìn)行特殊教育理念、知識(shí)的培訓(xùn)。

（三）課堂教學(xué)視導(dǎo)經(jīng)?；瑒?dòng)態(tài)施訓(xùn)

采取集體視導(dǎo)的方式，定期或不定期深入各中小學(xué)隨班就讀課堂聽課、評課，隨時(shí)提供手把手的隨班就讀教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)。集體視導(dǎo)分為兩種，一種是研培中心小學(xué)室教研員每周五定期集體下校視導(dǎo)，一種是特殊教育中心組隨機(jī)的視導(dǎo)。特殊教育中心組由普通學(xué)校優(yōu)秀隨班就讀教師和特教學(xué)校教師組成，通常以“聽課、評課、查資料、看資源教室、訪教師和學(xué)生”的環(huán)節(jié)開展視導(dǎo)工作。無論是定期視導(dǎo)，還是不定期視導(dǎo)，都就視導(dǎo)結(jié)果與學(xué)校教師、分管領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)場面對面交流、討論。

二、堅(jiān)持“課題引路”，重操作，開展隨班就讀教師提升性專業(yè)培訓(xùn)

有學(xué)者指出，專業(yè)培訓(xùn)最有效的做法是將教學(xué)、培訓(xùn)和研究結(jié)合起來，即結(jié)合教師在教學(xué)中遇到的問題對他們進(jìn)行培訓(xùn)，并且組織他們圍繞問題進(jìn)行研究。［2］近年來，雙流區(qū)根據(jù)教學(xué)研討以及視導(dǎo)情況暴露出的突出、典型問題，針對課堂中“隨班就讀學(xué)生每一節(jié)課學(xué)什么、怎樣學(xué)”的問題，提出了開發(fā)普特融合的“學(xué)習(xí)單”支持隨班就讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的解決策略。特殊教育中心組先后申報(bào)并成功立項(xiàng)了區(qū)級課題“學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用研究”、市級課題“基于學(xué)習(xí)單的隨讀生學(xué)習(xí)支持的研究”，進(jìn)行深入研究。在課題研究過程中，擴(kuò)大中心組成員范圍，組建涵蓋特教學(xué)校、縣城小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校隨班就讀教師的課題組研究團(tuán)隊(duì)，學(xué)科領(lǐng)域涉及小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語。大量有志于隨班就讀教學(xué)研究的教師加入了研究隊(duì)伍，以“1+1+1”的研究工作模式強(qiáng)化特殊教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

“1+1+1”即課題組參研教師每學(xué)期“上好1堂示范課（或講座），做好1個(gè)個(gè)案研究，讀好1本專業(yè)書籍”，前兩個(gè)“1”在操作層面開展，后一個(gè)“1”立足于教師自主研修，強(qiáng)調(diào)教師理論修養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展。如此以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促使教師在集體學(xué)習(xí)的氛圍下有所思、有所得，從而提升教育教學(xué)水平。

（一）“上好1堂示范課”，重教學(xué)實(shí)踐

課堂是隨班就讀工作的核心陣地，資源室輔導(dǎo)、家長支持均最終指向特殊學(xué)生的課堂融入。以“融入”為目的，課題組教師在區(qū)教研員指導(dǎo)下議課、說課、上示范課，開展校級以及區(qū)級的課例式研討，做到完成“一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)、一節(jié)現(xiàn)場示范課、一份日志型教學(xué)反思”，同時(shí)聽課教師完成一份學(xué)習(xí)記錄。

（二）“做好1個(gè)個(gè)案研究”，重專業(yè)操作

個(gè)案研究是區(qū)級隨班就讀課題組的主要研究方法。課題組教師從選擇個(gè)案到分析個(gè)案，從個(gè)案的醫(yī)院診斷到用自編試卷進(jìn)行教育教學(xué)診斷，分析個(gè)案學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢與劣勢。掌握大量珍貴的第一手資料后，研究組教師通過課堂觀察、個(gè)案行為分析、教學(xué)討論、課題小組研討等活動(dòng)，在集體智慧中碰撞出思維火花，固化成功經(jīng)驗(yàn)并開發(fā)出普特融合的課堂系列學(xué)習(xí)單，給個(gè)案學(xué)生使用，供區(qū)域同類型隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)參考，解決隨班就讀教師頭疼的隨班就讀學(xué)生“學(xué)什么”問題。

（三）“讀好1本專業(yè)書籍”，理念再升華

期初，課題組向全區(qū)每名隨班就讀教師推薦特殊教育教學(xué)閱讀書目，期末通過課題組教師讀書匯報(bào)交流的形式，硬性要求課題組教師選擇一本專業(yè)書籍細(xì)讀、品讀、研讀，獲得特殊教育專業(yè)知識(shí)的滋養(yǎng)。

三、區(qū)級比賽搭平臺(tái)，以賽促培，開展團(tuán)體展示的特色性培訓(xùn)

在隨班就讀工作開展過程中，各普通學(xué)校建立了隨班就讀教研小組，指定專人即教研組長負(fù)責(zé)學(xué)校隨班就讀工作的規(guī)劃、實(shí)施。隨班就讀教師培訓(xùn)不僅重視教師個(gè)人在團(tuán)體中的學(xué)習(xí)成長，還注重搭建平臺(tái)，引導(dǎo)隨班就讀教師以校為單位抱團(tuán)作戰(zhàn)，共同學(xué)習(xí)提升。以搭建各類隨班就讀比賽（活動(dòng)）平臺(tái)的方式，展示各校的教研特色或成果。

如三年一個(gè)周期開展的“教壇新秀”“明日之星”“學(xué)科大比武”賽課活動(dòng)。今年3月，開展了“課標(biāo)·教材·學(xué)情解讀大賽”，各小學(xué)以學(xué)校為單位隨機(jī)抽取8個(gè)任務(wù)包，確定了7所普通學(xué)校和區(qū)特殊教育學(xué)校同臺(tái)解讀。各參賽學(xué)校集體查閱資料、分工合作、共同解讀，比賽現(xiàn)場教師們對知識(shí)點(diǎn)的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用見解獨(dú)到、精彩紛呈。全區(qū)17所小學(xué)共計(jì)120名隨班就讀教師參與活動(dòng)，每名參會(huì)教師均擔(dān)任大眾評委，認(rèn)真記錄，積極提問，踴躍投出大眾評委選票，達(dá)到全員培訓(xùn)的良好效果。

總之，隨班就讀教師培訓(xùn)工作任重而道遠(yuǎn)，要立足于普校教師作為教者需要不斷學(xué)習(xí)成長的職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)特殊教育專業(yè)知識(shí)技能與普通教師本身專業(yè)的融合，創(chuàng)造多種形式促使教師在教中學(xué)、在研中學(xué)、在賽中學(xué)，解決教師實(shí)際教學(xué)問題。

［1］楊希潔，徐美貞.北京市隨班就讀小學(xué)資源教室初期運(yùn)作基本情況調(diào)查［J］.中國特殊教育，2004，（6）：9—10.

［2］肖非.中國的隨班就讀：歷史·現(xiàn)狀·展望［J］.中國特殊教育，2005，（3）：3—7.

（作者單位：四川省成都市雙流區(qū)教育研究與教師培訓(xùn)中心，610200）

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