高冬英

（江蘇省南京市浦口區(qū)德美幼兒園）

區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的實(shí)踐研究

高冬英

（江蘇省南京市浦口區(qū)德美幼兒園）

培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力是加強(qiáng)幼兒腦功能鍛煉，發(fā)展幼兒智力極為有效的手段之一。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒游戲的重要途徑，為幼兒有效開展“做中學(xué)”提供了有利的條件。教師的引導(dǎo)，加之投放適宜的材料，創(chuàng)設(shè)幼兒生活化的區(qū)域游戲環(huán)境，設(shè)立“區(qū)中區(qū)”等，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，促進(jìn)兒童動(dòng)手能力的發(fā)展。

區(qū)域；幼兒；動(dòng)手

作為一線老師，我們?cè)诟议L(zhǎng)聊天時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生這樣的共鳴：現(xiàn)在的小孩太聰明，但是動(dòng)手能力卻較弱。究竟什么是動(dòng)手能力呢？

動(dòng)手能力的詞源是“hands-on”，其意思有動(dòng)手操作的意思，還有親身體驗(yàn)，親自實(shí)踐的意思。0～6歲是幼兒運(yùn)作敏感期，在這一階段孩子會(huì)自主地反復(fù)嘗試和學(xué)習(xí)各種動(dòng)作。孩子們通過早期的嘗試操作和對(duì)物體的擺弄逐步地掌握成人使用工具的方法和經(jīng)驗(yàn)。動(dòng)手還包括實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、表達(dá)能力、表演能力等。幼兒動(dòng)手能力能有效地促進(jìn)對(duì)幼兒腦功能及智力的發(fā)展；在幼兒期注重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)是必要的。

在對(duì)本園六個(gè)班級(jí)的三個(gè)年齡階段的幼兒做了一份家長(zhǎng)問卷后，我們發(fā)現(xiàn)在自我護(hù)理、自我表達(dá)、自我表現(xiàn)等方面雖然隨著年齡的增長(zhǎng)孩子自理能力在不斷地提高，雖然這樣的問卷不足以反映孩子整體的動(dòng)手能力，但參照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》我們發(fā)現(xiàn)幼兒動(dòng)手能力還是較為欠缺的，這其中的原因結(jié)合我們身邊的實(shí)際就能發(fā)現(xiàn)，幼兒缺乏自我動(dòng)手的機(jī)會(huì)，大人的萬(wàn)事包辦在很大程度上阻礙了兒童自我動(dòng)手能力的發(fā)展。作為一線的幼兒園教師，如何促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展，幫助幼兒獲得更加豐富完整的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒身心“全面和諧”地發(fā)展，是我們應(yīng)該積極思考且急需解決的問題，除針對(duì)動(dòng)手能力薄弱兒童加強(qiáng)家園溝通和指導(dǎo)外，我們發(fā)現(xiàn)利用區(qū)域活動(dòng)能夠有效地促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。

經(jīng)過一學(xué)期的不斷思考、嘗試、查閱文獻(xiàn)，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的具體內(nèi)容，現(xiàn)將我們?cè)趨^(qū)域中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的策略和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、適宜的材料投放激發(fā)幼兒操作的欲望

（一）材料的適齡性

區(qū)域活動(dòng)材料是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的前提，存在著階段性差異。以美工區(qū)為例，繪畫常被小班幼兒視作一種游戲，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)于他們的要求更多的是要讓幼兒體驗(yàn)和感知繪畫的材料以及繪畫的過程，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的繪畫工具和材料，逐步學(xué)習(xí)控制手的動(dòng)作。在使用操作工具時(shí)盡量避免使用硬筆，取而代之的是棉簽、各種拓印材料等，豐富幼兒對(duì)色彩的感知和想象，提高其對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

（二）材料的探索性、操作性

活動(dòng)材料的探索性能激發(fā)幼兒的操作興趣，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境之間的積極有效互動(dòng)。例如，給幼兒幾瓶裝有不同顏色水的瓶子，讓幼兒自己利用各種顏色來調(diào)，觀察混合后是什么顏色，并了解為什么會(huì)產(chǎn)生變化，幼兒在探索的過程中動(dòng)手能力得到了鍛煉。這種讓幼兒親自操作、動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)的前提就是材料的可探索性，也就是說材料的探索性是促進(jìn)幼兒進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)的一個(gè)重要因素，特別是中大班的幼兒。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒的操作欲望

（一）擴(kuò)大區(qū)域功能

區(qū)中區(qū)——將美工區(qū)融入各個(gè)區(qū)域中（材料）

區(qū)域中投放相應(yīng)的操作材料，讓區(qū)域活動(dòng)動(dòng)起來！如角色區(qū)的“丫丫發(fā)廊”，制作各種發(fā)型；幼兒嘗試給“娃娃”制作紙質(zhì)的卷發(fā)，并嘗試給卷發(fā)染色。還有嘗試在表演區(qū)內(nèi)制作一些表演的道具或者面具。與此同時(shí)，如何讓幼兒的操作從被動(dòng)的老師投放轉(zhuǎn)變成自己主動(dòng)搜集操作，成為我另一個(gè)努力和思考的方向。教師的中期引領(lǐng)是很重要的，老師不斷地啟發(fā)引導(dǎo)，幫助幼兒豐富操作探索的內(nèi)容，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題也是促進(jìn)其進(jìn)一步探索操作的原動(dòng)力。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還原生活，貼近生活

幼兒早期的學(xué)習(xí)往往是從對(duì)生活的模仿中習(xí)得的，幼兒喜歡真實(shí)且貼近生活的東西，比如我們?cè)凇包c(diǎn)心店”里面投放兩種操作材料，一種玩具類的仿制餐具，一套真實(shí)的餐具，我們發(fā)現(xiàn)仿制的玩幾天就被拋至一邊無(wú)人問津?？偨Y(jié)我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，應(yīng)盡量從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的、可操作性強(qiáng)的環(huán)境，這種環(huán)境包括了外在的大環(huán)境，還包括了幼兒的操作材料。幼兒與區(qū)域環(huán)境之間很難形成長(zhǎng)期有效的互動(dòng)。

三、設(shè)立區(qū)中區(qū)

細(xì)化區(qū)域內(nèi)容，完善區(qū)域設(shè)置，結(jié)合前期美工區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，為了在區(qū)域活動(dòng)和動(dòng)手能力之間做到有效地平衡，特設(shè)置了區(qū)域中的區(qū)域。以表演區(qū)為例子：生活中真正的舞臺(tái)不僅僅只局限在臺(tái)前，臺(tái)后的生活其實(shí)也是一個(gè)巨大的可挖掘的空間，于是聯(lián)想到了化妝間，在原有“小戲臺(tái)”的基礎(chǔ)上分隔出一小塊區(qū)域作為化妝間，每次一組幼兒進(jìn)入該區(qū)域后會(huì)有1～2名幼兒進(jìn)入化妝間，從事舞臺(tái)的道具、物品的制作或者化妝師的工作，完成工作后或者想去表演時(shí)可以在本區(qū)域活動(dòng)內(nèi)部和同伴協(xié)調(diào)工作，也就是說允許幼兒在自己的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行自主的選擇。

區(qū)域活動(dòng)作為一種有效地促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力發(fā)展的途徑，在促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力發(fā)展上有其重要的作用。要想真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)作用，需要我們不斷地努力，才能引領(lǐng)孩子們不斷前行！

［1］王春燕.幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論一種生態(tài)學(xué)的視角［M］.北京師范大學(xué)出版社，2008.

［2］倪素霞.淺談如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力［J］.內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（11）.

·編輯 張珍珍