史勝霞

（江蘇省溧陽市上興中心小學(xué)）

讓提問孵化學(xué)生語文能力

史勝霞

（江蘇省溧陽市上興中心小學(xué)）

課堂提問的繁雜細碎，成為當下閱讀教學(xué)效率不高的重要原因之一，如果課堂中能以精、少、實、活的主問題激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，就能讓學(xué)生成為閱讀的主體，并且擁有更加廣闊的空間，為其個性化閱讀、探究性閱讀提供可能。

如，在人教版第七冊第26課《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生理解景與人的關(guān)系，建構(gòu)起爬山虎與葉老之間的聯(lián)系，了解借景抒情、借物喻人的寫法，是第二課時的教學(xué)難點。筆者緊扣文中“你可以從中學(xué)到不少東西”這句話引導(dǎo)學(xué)生進行了四次自學(xué)，并有效實施了拓展閱讀，每次讀書的要求都是：你學(xué)到了什么？這個看似平實無華但又極具開放性的問題給了學(xué)生廣闊的表現(xiàn)時空。

一、以問激發(fā)期待

興趣是學(xué)生習(xí)得知識、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的原動力。它能讓人保持主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生建構(gòu)起正確的學(xué)習(xí)動機。無數(shù)教學(xué)實踐表明，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)有了持續(xù)而穩(wěn)定的興趣，就會將學(xué)習(xí)中苦的一面轉(zhuǎn)化為樂的一面，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性，這樣在課堂中才能做到聚精會神，在思維上才能做到與老師產(chǎn)生共鳴，在愉悅的狀態(tài)中獲得新知。

在導(dǎo)入之后，教師出示句子：“你看看葉老先生修改得多么仔細，你可以從中學(xué)到不少東西?！辈枌W(xué)生：讀了這句話，你想知道什么？學(xué)生回答，想知道葉老修改得多仔細，想知道到底可以從中學(xué)到多少東西。教師歸疑并提出自學(xué)要求：自讀課文1～5自然段，看看你可以從中學(xué)到什么？讓學(xué)生帶著自己提出的兩個問題去自學(xué)，這樣一來，學(xué)生的閱讀期待被充分激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的積極性也被充分調(diào)動起來。

二、以問生成對話

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！倍吧鷮υ挕本褪窃谡Z文課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的對話，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個表現(xiàn)，它是體現(xiàn)“語文教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)”這一課改思想的重要方面，學(xué)生的自我認知、自我體驗、自我解題能力的提高，才是我們課程改革的最終目標。

在學(xué)習(xí)1～5自然段的過程中，問題來源于文本、來源于學(xué)生，問題又回歸學(xué)生、回歸文本，教學(xué)流程依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)有機組織，教材理解程度根據(jù)學(xué)生思維深度合理拓展。通過自學(xué)與交流，學(xué)生從葉老替“我”修改作文這件事中，學(xué)到了葉老修改作文的一些方法，學(xué)到了葉老寫作文、改作文時一絲不茍的嚴謹態(tài)度。交流過程中，教師根據(jù)學(xué)生的讀書與理解情況有機地引發(fā)師生、生生的對話，促進學(xué)生對課文的體驗、對人物的感受以及思維能力、表達能力的提升。

三、以問促動回讀

廣東教育學(xué)院教授創(chuàng)造出了“一步三回頭”的語文教學(xué)方法，在語文課堂教學(xué)中巧妙地運用回讀，往往能起到優(yōu)化課堂教學(xué)、輕易突破難點的效果，還能建立起知識之間的關(guān)系及拓展，使學(xué)生舉一反三，融會貫通，最終達到讓學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的目的。

6～9自然段是本課的難點，特別是兩處關(guān)于爬山虎描寫的處理。如何引導(dǎo)學(xué)生體會到由于“我”的心境不同，對景物的感受也不相同呢？教師以談話導(dǎo)入，引出作者的心情：如果你是作者肖復(fù)興，要去見葉圣陶老先生，你的心情會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生帶著激動與興奮的心情去讀課文第六自然段，自然就會從爬山虎中讀出這種激動與興奮來。然后出示第二處關(guān)于爬山虎的描寫，在與第一處進行對比后質(zhì)疑：這時作者為什么不再有剛才的激動與興奮，從而引起學(xué)生的閱讀反思。此時教師承接上一次自學(xué)要求提出這次自學(xué)的問題：葉老替“我”修改作文讓我們學(xué)到了他的一絲不茍，現(xiàn)在他請“我”做客，又能讓我們學(xué)到些什么呢？交流時，在理解了葉老的平易近人，了解到葉老對“我”的期待以后，引導(dǎo)學(xué)生回讀第九自然段中關(guān)于爬山虎的描寫，學(xué)生很自然地就體會到其中包含著葉老的期待與希望。

如此教學(xué)，以讀促學(xué)生回讀文本，讓學(xué)生的情感在文本中多走幾個來回，實施有層次的感悟，在感悟語言、感受品質(zhì)的同時，“借景抒情”這一寫作方法滲透也水到渠成了。

四、以問激發(fā)情感

課文第十自然段是本課的高潮，通過前面的教學(xué)鋪墊，在修改作文、請“我”做客兩件事中，學(xué)生體會到了葉老作文要一絲不茍、做人要平易近人的優(yōu)秀品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生進行第四次自學(xué)：仔細讀讀第十自然段，從作者肖復(fù)興身上，我們又能學(xué)到什么？學(xué)生在自讀、交流過程中，結(jié)合課前了解到的相關(guān)寫作背景知識，然后通過多形式的朗讀及有層次的說話，將本文所要表達的作者對葉老思念與感激之情充分表達了出來；同時將對“人”的情感融入“物”之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法和作者對葉老的不盡感激與無盡思念之情。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師緊緊結(jié)合教材，以“你學(xué)到了什么”這一緣于文本的平實無華的問題為主線展開本課的教學(xué)，使整個課堂教學(xué)渾然一體；特別是有了這提綱挈領(lǐng)、一脈相承的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，自主探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分張揚，有效促進了學(xué)生語感的培養(yǎng)和語文能力的提升。在語文閱讀教學(xué)過程中，如果對主問題設(shè)計得恰當、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能把握住語文課堂教學(xué)之魂。

［1］劉志良.重視課堂提問，提高學(xué)生語文能力［J］.快樂閱讀，2013（2）.

［2］李利.語文教學(xué)要注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，2006（10）.

·編輯 王團蘭