卓瑪草

（甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣藏族小學）

初探小學數(shù)學教學中的“有效引導”方法

卓瑪草

（甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣藏族小學）

數(shù)學作為一切自然科學的基礎，在改革課程的過程中擔當著十分重要的角色。然而小學作為一切學習的起點，小學數(shù)學有著入門性的作用，它的教學成果會對自然科學的學習有很重要的影響。近幾年，“有效引導”的教學方法成為小學數(shù)學教學界的重中之重。“有效引導”的方法可以有效提高小學數(shù)學的教學效率與教學質(zhì)量。所以，在對小學數(shù)學的教學過程中合理地使用“有效引導”策略有著十分重要的意義。詮釋了如何使用并提高教學過程中的“有效引導”。

小學數(shù)學；有效引導；教學方法

小學數(shù)學是一門很重要的基礎學科，小學數(shù)學的教學水平直接影響著我國義務教育體系的完善。目前，隨著各個地區(qū)新課改的實施，小學課堂的教學面臨著更高的挑戰(zhàn)與要求，新課改同樣要求小學數(shù)學教師在教學的過程中，要不斷提高對學生的有效引導，從而培養(yǎng)學生分析問題的能力，提高學生的學習質(zhì)量與教學質(zhì)量。本文就“有效引導”的具體實施方法作了更為詳細的介紹。

一、巧設教學情境，激發(fā)學習興趣

處于小學階段的學生，在學習過程中很重要的學習推動力就是興趣。學習興趣在很大程度上可以提高學生學習的積極主動性。所以，小學教師在教學過程中要提高“有效引導”，首先要求教師必須采取合理有效的方法去激發(fā)小學生的學習興趣。而合理的情景教學正是激發(fā)學生學習的有效方法。因此，教師在實際的教學活動中，要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，根據(jù)具體的教學內(nèi)容并有針對性地結(jié)合學生的學習水平來加強對教學情境的創(chuàng)建，以此來激發(fā)學生的學生興趣，并且可以提高對學生的有效引導。當然，情境的創(chuàng)建不能脫離實際的教學環(huán)境與內(nèi)容，所列舉的例子也不能太過深刻。

例如，在講如何比較分數(shù)的大小時，教師就可以根據(jù)所涉及的內(nèi)容設定合理有趣的教學情境，通過講西游記中師徒四人在取經(jīng)路上分西瓜的例子來傳授知識，因為都是學生熟悉并且喜愛的動畫角色，所以可以吸引學生對課堂的關(guān)注。比如說，師徒四人分一個西瓜，孫悟空說，我們可以分別吃西瓜的六分之一、五分之一、四分之一和三分之一，但貪吃的豬八戒說，要吃西瓜的九分之一。其他的師徒聽到豬八戒的話后，都大笑起來。通過設定西游記的故事情節(jié)，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還可以促進學生對知識的探求能力，教師也很容易切入主題并對分數(shù)的大小進行講解。

二、合理設計問題，引導學生思考

教師在教學活動中要想快速提高對學生的“有效引導”，其中很重要的方法就是以設計問題的方式來激發(fā)學生思考。因為小學生正是出于一個好動的年齡階段，很難集中精力在一件事情上，所以，教師會發(fā)現(xiàn)很多學生很難集中注意力的情況。在實際的教學中，教師應該及時采取合理有效的方法對這一情況進行改進，研究和教學經(jīng)驗共同表明：對學生進行合理的提問時，學生的注意力會是整個課堂學習中最集中的。所以，教師在教學過程中要吸引學生的注意力可以適當?shù)貙ζ溥M行提問。因為只有合理地引導會使學生在學習過程中可以養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的習慣，也會有效地引導學生掌握學習中的相關(guān)規(guī)律與技巧，也可以提高學生對數(shù)學知識的理解能力。通過設計疑問的教學模式，可以引導學生去積極思考，為以后的學習之路奠定一個堅實的基礎。

例如，在學習三角形的三條邊存在如何的關(guān)系時，教師可以引導學生利用三根長短不一的小棍拼成一個三角形狀。教師可以提問：“為什么三根小棍有的可以拼成一個三角形，而有的三根小棍卻不能拼成三角形呢？”通過合理的問題來引導學生積極思考，從而得到三角形三條邊的關(guān)系，第三條邊要大于或是等于其他兩條邊的和時，就可以拼成一個三角形。

三、不斷引導學生的錯誤思想

教師在教學過程中，會發(fā)現(xiàn)小學生可能會存在很多缺點，比如，理解能力、學習能力相對較弱，都會使學生在學習過程中犯各種各樣的錯誤，而學生的錯誤在教學過程中同樣也是一種資源。所以，在面對這樣的情況時，教師不要去批評學生的錯誤，要以正確的態(tài)度對待學生的錯誤，對其進行正確的引導。教師要意識到，錯誤對于學生來說是一種潛在的學習財富，因為如果可以對錯誤進行有效合理的糾正引導，學生不僅可以改正所犯的錯誤，還可以對其正確的知識點有更深的理解。相反，如果教師過于嚴厲，學生不僅會失去學習的信心，還會對學習產(chǎn)生相應的恐懼感。因此，在教學過程中，要正確認識、對待學生的“錯誤”，合理引導會使學生充分認識自己的錯誤，還會對其原因進行分析，從而找到有效的解決方法。

總而言之，由于小學生獨特的特點決定了“有效引導”在小學數(shù)學教學過程中的重要作用。所以，教師要不斷認識“有效引導”，并加強在課堂中對有效教學的使用，從而提升有效教學的能力。在這種教學氛圍下，課堂也會變得形式多樣化，學生學習興趣也會變得高漲。

［1］杜碧軍.對小學數(shù)學有效引導教學的探討［J］.課外閱讀（中旬），2013（6）.

［2］劉清泉.小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略分析［J］.課程教育研究，2013（2）.

·編輯 溫雪蓮