張玉中

（青海省西寧市大通縣長(zhǎng)寧鎮(zhèn)尕莊小學(xué)）

如何指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀

張玉中

（青海省西寧市大通縣長(zhǎng)寧鎮(zhèn)尕莊小學(xué)）

課外閱讀作為學(xué)生獲得更豐富知識(shí)的途徑是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，加強(qiáng)指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀是提升農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面的有效途徑。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出一些實(shí)用性較強(qiáng)的理論作為指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生合理開展課外閱讀的途徑，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生開展有效的課外閱讀。

農(nóng)村；學(xué)生課外閱讀；有效閱讀；方法

增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力是教育改革發(fā)展中的目標(biāo)，也是增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的有效途徑。農(nóng)村學(xué)生由于自身生活環(huán)境和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)思想的限制，往往對(duì)教學(xué)課程以外的閱讀較少，并且課外閱讀的內(nèi)容也受到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的發(fā)展水平限制，注重對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀引導(dǎo)能夠促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教育建設(shè)，促進(jìn)我國(guó)教育水平得以全面提升。

一、課外讀物的選擇以“健康讀物”為主

目前，我國(guó)閱讀市場(chǎng)資料豐富多樣，閱讀資料也是良莠不齊，注重指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課外讀物的選擇以“健康讀物”為主。首先，文學(xué)名著進(jìn)行引導(dǎo)。依據(jù)農(nóng)村學(xué)生的不同發(fā)展階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀引導(dǎo)。例如，七年級(jí)學(xué)生以《西游記》《繁星·春水》等閱讀趣味性較強(qiáng)的文學(xué)名著進(jìn)行引導(dǎo)，而九年級(jí)學(xué)生以《巨人傳》《紅樓夢(mèng)》作為閱讀引導(dǎo)。對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行名著引導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循由簡(jiǎn)到繁的有序性進(jìn)行導(dǎo)讀，避免學(xué)生在閱讀中形成閱讀困難，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣；其次，專輯和科普知識(shí)的引導(dǎo)。依據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)愛好，也可以將學(xué)生的閱讀向著人物傳記方向引導(dǎo)，例如《周恩來(lái)傳》《魯迅?jìng)鳌返饶軌虼龠M(jìn)學(xué)生形成積極的人生觀，激發(fā)學(xué)生斗志的方向作為學(xué)生課外閱讀的主要方向；最后現(xiàn)代雜志期刊推薦。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)代文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，這些文學(xué)作品的易讀性較強(qiáng)，趣味性更大，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的“小幫手”。例如，《意林》《中國(guó)青年雜志》等等都適合學(xué)生在課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀閱讀能力。

二、注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

注重對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效課外閱讀的手段，教師通過(guò)教授學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的方法，使學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)、自我管理的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自我學(xué)習(xí)、自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生課外效率的提升。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的閱讀方法，才能將課外閱讀的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中，這樣的課外閱讀效果才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，學(xué)生閱讀《西游記》后，通過(guò)師生交流，談一談學(xué)生自我閱讀感受，并對(duì)《西游記》中唐僧形象進(jìn)行分析。通過(guò)教師與學(xué)生的合理交流能夠提升學(xué)生的自我思考能力，提升學(xué)生的自我思考，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累和語(yǔ)文能力的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的課外閱讀能力

輔助學(xué)生做好課外閱讀學(xué)習(xí)筆記也是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的有效途徑。閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力相結(jié)合，教師協(xié)助學(xué)生做好課外閱讀筆記，促進(jìn)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生將課外閱讀成果應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生之間課外閱讀的交流與探索。教師可以開展一場(chǎng)課外閱讀交流課。例如，《西游記》閱讀交流：學(xué)生暢所欲言，題目設(shè)定為：（1）我眼中的“唐僧”；（2）神話故事與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露；（3）“孫悟空”的形象分析。學(xué)生將課外閱讀內(nèi)容在課堂上進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生將課外閱讀中所思所想所感進(jìn)行暢所欲言，這種引導(dǎo)式的課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的手法提升了學(xué)生課外閱讀的有效性，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生課外閱讀逐步發(fā)展。

四、營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍

課外閱讀的氛圍培養(yǎng)也是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀的有效途徑，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，依據(jù)學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方向，提升學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我管理能力的提升；另一方面，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生課外環(huán)境建設(shè)也是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀的有效途徑。例如，學(xué)校設(shè)置相應(yīng)的課外閱讀宣傳專欄板報(bào)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀視野的擴(kuò)展，為農(nóng)村學(xué)生提升對(duì)課外閱讀的重視程度由學(xué)校發(fā)展到自身的生活環(huán)境。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用先進(jìn)的科技手段——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，為農(nóng)村學(xué)生有效的課外閱讀提供良好的閱讀氛圍。

課外閱讀是我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生課外閱讀的有效途徑引導(dǎo)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)積累，豐富農(nóng)村學(xué)生的課外學(xué)習(xí)視野，能夠?yàn)榇龠M(jìn)我國(guó)農(nóng)村學(xué)生建設(shè)做出有力保障。此外，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行有效閱讀途徑進(jìn)行指導(dǎo)也能提升我國(guó)城市與農(nóng)村建設(shè)中教育的平衡發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)城市與農(nóng)村之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，把握教育的總體發(fā)展方向，為社會(huì)的建設(shè)和未來(lái)發(fā)展提供源源不斷的人才保障。

［1］苗承燕.積石山縣初中生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究［D］.西北師范大學(xué)，2012.

［2］賈雪波.關(guān)于高中《課外閱讀推薦書目》閱讀情況的調(diào)查報(bào)告［D］.湖南師范大學(xué)，2005.

·編輯 薄躍華