鄧安靜，霍運(yùn)紅

（1.重慶市巴南區(qū)宗申小學(xué)校；2.重慶市巴南區(qū)魚洞第四小學(xué)校）

用心輕叩言語(yǔ)密碼 促閱讀教學(xué)華麗轉(zhuǎn)身

鄧安靜1，霍運(yùn)紅2

（1.重慶市巴南區(qū)宗申小學(xué)校；2.重慶市巴南區(qū)魚洞第四小學(xué)校）

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們將過多的時(shí)間和精力放到了對(duì)文本內(nèi)容的解讀及思想感情的理解上，不少老師或無法、或無意去觸及文本中那些精美別致的語(yǔ)言形式和別具匠心的表現(xiàn)手法。在全面關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟待“關(guān)注言語(yǔ)形式”的回歸。只有關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，從言語(yǔ)形式著眼進(jìn)行教學(xué)，才能從根本上擺脫語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)低效的怪圈，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、前提：目標(biāo)精準(zhǔn)

在備課環(huán)節(jié)，明晰年段目標(biāo)、把握文體目標(biāo)、聚焦課時(shí)目標(biāo)，整合單元目標(biāo)，尤為重要。

1.明晰年段目標(biāo)

在低年段，重識(shí)字、寫字、言語(yǔ)積累等；中年級(jí)著力整體感知課文、默讀、質(zhì)疑，體會(huì)關(guān)鍵詞句，復(fù)述敘事作品等；而五、六年級(jí)則注重將體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果、領(lǐng)悟表達(dá)方法、揣摩表達(dá)順序、提高默讀速度、學(xué)會(huì)瀏覽、體會(huì)思想感情等作為訓(xùn)練重點(diǎn)。

2.弄清文體目標(biāo)

敘事的文章，要關(guān)注情節(jié)的發(fā)展、文章的結(jié)構(gòu)、主要人物以及詳略的分配；寫人的文章，則要關(guān)注細(xì)節(jié)，重點(diǎn)領(lǐng)悟語(yǔ)言描寫、心理描寫、神態(tài)動(dòng)作的刻畫等；寫景文章，要落在描寫的順序、優(yōu)美的詞句、修辭手法的運(yùn)用上；而詩(shī)詞需關(guān)注意象、情感、韻律及借景抒情，借物喻人的寫法。

3.盯準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)

在課堂上，我們要依據(jù)年段目標(biāo)、文體特點(diǎn)，合理調(diào)控，立足有效，切實(shí)聚焦，關(guān)注具體課時(shí)中的“核心目標(biāo)”。要克服面面俱到的思維，努力實(shí)現(xiàn)“一課一得”。特別要避免將教學(xué)目標(biāo)分類、分割，甚至固化地將某些目標(biāo)放在某一課時(shí)完成的做法。

二、重點(diǎn)：內(nèi)容精選

我們應(yīng)當(dāng)精選最能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。精選教學(xué)內(nèi)容，就要對(duì)文本進(jìn)行理線、聚焦，也要重視課內(nèi)外資源的關(guān)聯(lián)。此外，教師要依據(jù)教學(xué)的核心目標(biāo)甄選與處理文本內(nèi)容，合理裁剪。

1.品析關(guān)鍵詞句，體味文字的表情達(dá)意

“書不盡言，言不盡意，意不盡理。”關(guān)鍵詞句常常能引發(fā)相關(guān)話題，凸顯課文內(nèi)容，教學(xué)中可通過關(guān)鍵詞句的教學(xué)，從字里行間讀出“弦外音，味外味”。

如教學(xué)《慈母情深》中，我通過比較言語(yǔ)形式的差別，提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力?；蛟S學(xué)生會(huì)注意到這四個(gè)“立刻”，或許也會(huì)找?guī)讉€(gè)近義詞，但他們可能不會(huì)想到“立刻”竟藏著“慈母情深”。這一對(duì)照，學(xué)生不僅懂得寫文章要注意錘煉詞語(yǔ)，更體會(huì)到作者詞語(yǔ)的選用是為了表情達(dá)意的需要。

2.品味特殊標(biāo)點(diǎn)，體悟表達(dá)的佳妙獨(dú)到

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通常是作者表達(dá)時(shí)自然的停頓，或者基本意思與情感的表達(dá)，但有時(shí)作者也會(huì)通過某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用來表達(dá)特殊的情感。在教學(xué)《春筍》時(shí)，我先讓學(xué)生讀“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上?！苯又?，再讓學(xué)生讀“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上?！边@樣，兩次比較讀，他們一下子就比較出了不同。再次指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生自然就注意了逗號(hào)的停頓。我順勢(shì)問：“通過朗讀，你們知道了什么？”一個(gè)孩子說：“我知道了竹筍是慢慢地，一節(jié)一節(jié)長(zhǎng)高的，我好像看到它成長(zhǎng)的過程?！绷硪粋€(gè)孩子說：“竹筍的生命力真是頑強(qiáng)，一節(jié)一節(jié)，直往上長(zhǎng)，竟長(zhǎng)成了高高的竹子。”

3.留心表達(dá)方法，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)

李澤厚說，一切的發(fā)現(xiàn)都是發(fā)明。如我在教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生讀、品“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果……朝游峰洞之中”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)秘妙就在分句之間“三字—四字—五字”的特有語(yǔ)言規(guī)律中。

三、實(shí)施：板塊精簡(jiǎn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)要瘦身，還學(xué)于生?？傮w上講，要立體設(shè)計(jì)教學(xué)流程，建構(gòu)板塊式結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)或并列式、或遞進(jìn)式、或矛盾式結(jié)構(gòu)，一般可設(shè)計(jì)2～3個(gè)板塊。

1.以學(xué)定教，話題切入

課伊始，就可采用“話題切入”的方式，讓學(xué)生或針對(duì)課題，或交流預(yù)習(xí)中遇到的問題來集體討論，并在教學(xué)中適時(shí)突破其“最近發(fā)展區(qū)”的問題。

2.以教領(lǐng)學(xué)，習(xí)得方法

要基于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、文本特點(diǎn)，把著眼點(diǎn)放在語(yǔ)文核心素養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“方法”，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。

3.加強(qiáng)積累，沉淀語(yǔ)言

在教學(xué)中提高言語(yǔ)形式感悟與習(xí)得的幾率，中年段的文本解讀是關(guān)注過的，高年段有機(jī)會(huì)時(shí)也不能輕易放過。當(dāng)然，同主題的內(nèi)容可依據(jù)相應(yīng)年段的目標(biāo)提出要求，從而在訓(xùn)練與積累、習(xí)得與運(yùn)用的過程中更有效地促進(jìn)學(xué)生的“吸收”與“吐納”。

正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“要讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律?！标P(guān)注語(yǔ)言形式，就是關(guān)注語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言習(xí)得，是語(yǔ)文教學(xué)的本義之所在，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的回歸，是一種價(jià)值無限的返璞歸真。

［1］陳妍妍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性探究［J］.成功（教育），2012（4）.

［2］曹海榮.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（8）.

·編輯 李建軍