孫劍陽

（浙江省杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)聽濤小學(xué)）

小學(xué)體育教學(xué)開展“前置性學(xué)習(xí)”的實踐與研究

孫劍陽

（浙江省杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)聽濤小學(xué)）

以學(xué)定教不是教學(xué)模式，也不是教學(xué)方法，而是一種理念、一種教學(xué)原則。前置性學(xué)習(xí)是“學(xué)”的前提、“教”的基礎(chǔ)，所謂“以學(xué)”是指依據(jù)學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知識情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主題的基本情況，而“定教”，就是確定教學(xué)的起點不過高或過低，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達到最優(yōu)化的發(fā)展，由此才能真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展。

體育教學(xué)；前置性學(xué)習(xí)；實踐研究

一、問題的提出

相較于其他課堂模式與組織形式，體育課的特點在于：（1）學(xué)生不是在教室內(nèi)聽說讀寫，而是在教師的指導(dǎo)下，在戶外從事各種身體練習(xí)；（2）教學(xué)的組織工作較為復(fù)雜；（3）課前需要進行更周密的計劃和準(zhǔn)備；（4）學(xué)生上體育課時，身體要承擔(dān)一定的負荷量；（5）學(xué)生之間的聯(lián)系，協(xié)作篤抗性的活動也較多，通常伴有個人與個人、個人與集體、集體與集體之間的關(guān)系問題。綜合以上問題及學(xué)科教學(xué)特點，為提高教學(xué)效率與質(zhì)量，體育教學(xué)前的前置性學(xué)習(xí)勢在必行。

二、研究的設(shè)想

1.研究的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)想

（1）研究的內(nèi)容設(shè)想

——體育教學(xué)開展“前置性學(xué)習(xí)”的實踐性研究；

（2）預(yù)期目標(biāo)

——以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色。教師是知識的占有者、課堂的主宰者這一角色得以轉(zhuǎn)變，由此衍生為民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

——以學(xué)習(xí)為向?qū)?，轉(zhuǎn)變教師行為。新課改關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程，重點是怎么學(xué)而不僅僅是學(xué)會什么。

2.研究方法

（1）行動研究法

堅持理論與實踐相結(jié)合，通過日常教育教學(xué)實踐中的嘗試和探索，把學(xué)生在體育課堂中表現(xiàn)出來的“主動性”“亢奮點”“參與率”作為研究重點，加以重視。

綜上，F(xiàn)CM動態(tài)監(jiān)測MRD對判斷AL患者的復(fù)發(fā)、預(yù)后及指導(dǎo)個體化治療有較大的臨床價值。但目前MRD檢測時間、間隔時間及陽性閾值等尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。此外，提高檢測靈敏度也是亟待解決的問題之一。

（2）文獻研究法

收集材料，學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)本學(xué)科特點，深入研究小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，以及學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，為在課堂實行“以學(xué)定教”提供理論基礎(chǔ)。

三、小學(xué)體育教學(xué)開展“前置性學(xué)習(xí)”的策略

體育課是一門實踐性很強的課程，學(xué)生實踐能力的提高，很大程度上得益于科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與練習(xí)手段。如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，生成學(xué)生有效的練習(xí)呢？作為新課程下的體育教師應(yīng)該多花心思、多花精力。下面就如何在小學(xué)體育教學(xué)中開展“前置性學(xué)習(xí)”，談?wù)勛约旱牟呗浴?/p>

【案例】水平二學(xué)生接觸足球項目后產(chǎn)生“眼高手低”的學(xué)習(xí)態(tài)度：

《足球腳內(nèi)側(cè)踢球》單元教學(xué)第四課：復(fù)習(xí)射門（重點：射門方向準(zhǔn)確）。通過以往課時的教學(xué)，在攻守角色的選擇上，學(xué)生更喜歡充當(dāng)守門員，這一情況是筆者之前沒有預(yù)料到的，具體分析原因有二：（1）現(xiàn)階段學(xué)生手的靈活性大于腳的靈活性，守門員可以充分行使手觸球這一特權(quán)；（2）守門員在面對技術(shù)相對薄弱的學(xué)生射門時更能準(zhǔn)確將球撲出或沒收，從而體驗成功守門的樂趣。

針對這一情況，我采取的教學(xué)策略是：

1.創(chuàng)設(shè)對抗情景，增添對抗激情

筆者對學(xué)生進行了分組，3人一組，每組1個足球兩個標(biāo)志物（在之前2×3米球門的基礎(chǔ)上，用標(biāo)志物擺設(shè)寬度1.5米的球門，射門距離2米）。為此學(xué)生紛紛要求充當(dāng)門將，理由是球門小，球更容易被撲出。

2.明確對抗目標(biāo)，摸索對抗技巧

練習(xí)開始后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生射門時會選擇守門員的左右兩側(cè)射門，而在這過程中，守門員也隨之岔開雙腿（這是學(xué)生在運動過程中總結(jié)運動經(jīng)驗而自我選擇和發(fā)現(xiàn)的良好準(zhǔn)備姿勢），降低重心以便更加有效地對左右來球進行封堵。組內(nèi)練習(xí)過程中人員不斷輪換，雙腿開立堵門的姿勢也在學(xué)生中間相互學(xué)習(xí)與模仿著。

3.教師巧借難題，學(xué)生“先學(xué)”探究

第一階段練習(xí)結(jié)束，我集合隊伍進行初步總結(jié)。學(xué)生紛紛提出很難將球射進球門，原因是球門縮小了，守門員可以很輕松地以“大”字站姿站在球門中間，從而封堵來自左右兩側(cè)的射門，為此胯下暴露的空檔顯露無遺。如此一來，守門員左右兩邊的空檔拉大了，可供學(xué)生選擇的射門路線也隨之增加了。

為此，我的思考是：足球運動之所以具備如此魅力，原因在于進攻方與防守方博弈過程中不停地變化與應(yīng)變，沒有絕對的優(yōu)勢也沒有絕對的劣勢，真正的強者勢必有著良好的技術(shù)和清醒的頭腦，產(chǎn)生射門乏味感和守門優(yōu)越感覺學(xué)生也是基于對足球運動認(rèn)識的簡單化與片面化。通過調(diào)整思路，運用穿檔射門，原本一邊倒的射門練習(xí)，馬上變得激烈起來，練習(xí)熱情高漲，對抗性也隨之增強。

4.教師“后教”補充，學(xué)生查漏補缺

通過再次集合隊伍，交流反饋情況，筆者對剛才練習(xí)過程中產(chǎn)生的穿檔射門案例和其他同學(xué)隨之效仿的情況進行了補充。在這過程中，學(xué)生在先前練習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗，查漏補缺。

5.展示提升，當(dāng)堂訓(xùn)練

從完成近距離的穿檔練習(xí)（形成運動樂趣的良好反饋），到隨后拉開練習(xí)距離射門（良好反饋進一步加強），學(xué)生在距離的變化過程中反復(fù)積累運動經(jīng)驗，體會著足球運動的樂趣，從而加深了對課堂所學(xué)重點（射門出球線路準(zhǔn)確、球速快）的理解。就本堂課而言，教授過程，即學(xué)生大膽嘗試、帶疑求證，師者精心構(gòu)建，簡化遷移的過程；教授心理，即學(xué)生體會成功、勇于攀登，師者精心構(gòu)建，成就感倍增的過程。

本節(jié)課教學(xué)伊始，筆者并未預(yù)料到學(xué)生相對于“射門”而更喜歡“守門”這一不合邏輯的選擇，學(xué)生經(jīng)過“自我練習(xí)—嘗試探究—教師‘后教’”這一學(xué)習(xí)過程后，練習(xí)目的性更加明確，練習(xí)的積極性也空前高漲。教師在學(xué)生練習(xí)過程中的巡視與指導(dǎo)，既然是對學(xué)生具體問題的指點，同時又是對學(xué)生適時練習(xí)的及時評價，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得真正的成功體驗。

四、研究成效與思考

1.師生平等對話，提升學(xué)習(xí)興趣

“親其師信其道”，學(xué)生在課堂上不再“懼怕”“疏遠”教師，敢于向老師展示自己真實的運動水平，說出自己的體會心得，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)做到有的放矢，體育課課堂效率的提升才能真正實現(xiàn)；另外，要使學(xué)生有高效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，課程實踐中，老師的觀念需要有所轉(zhuǎn)變：采用預(yù)習(xí)式的“前置學(xué)習(xí)”并配以與其年齡段相符的引導(dǎo)手段及策略來完成教學(xué)內(nèi)容。

2.思考與顧慮

通過對本課題的實踐研究，雖然取得了一些收獲，部分經(jīng)驗也在教學(xué)實踐中加以推廣應(yīng)用。但不難發(fā)現(xiàn)：小學(xué)體育教學(xué)全面開展前置性學(xué)習(xí)仍然是個復(fù)雜的話題，它既與學(xué)校教育有關(guān)，又與家庭教育有關(guān)，甚至與技能項目的特點相掛鉤：由于體育項目的不同，一些項目課堂教學(xué)仍需要先走教師手把手教的老路，例如，北方體育課經(jīng)常涉及的滑冰課，部分南方體育課的游泳課，類似于這樣的課程，對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，前置性學(xué)習(xí)過程中特別應(yīng)該注意安全，例如，正確的“站位”“手法”“腳型”“重心控制”等仍需教師言傳身教，實時點播，遵循技能形成規(guī)律，從而讓學(xué)生達到學(xué)會、掌握、運用的水平。

［1］鮑銀霞.以學(xué)定教的基本內(nèi)涵和實現(xiàn)途徑［J］.現(xiàn)代教育論叢，2008.

［2］魏耀發(fā).有效教學(xué)離不開“以學(xué)定教”［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2009.

［3］王富強.體育課備課過程中需要注意的問題［J］.黑龍江科技信息，2008.

［4］季瀏.小學(xué)體育新課程教學(xué)法［M］.高等教育出版社，2003.

·編輯 王團蘭

孫劍陽（1983—），男，漢族，浙江紹興人，本科，小教一級，體育教師，研究方向：新課程實踐研究。