薛 玉

（江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村實驗小學）

提高小學中高年級作文寫作探究

薛 玉

（江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村實驗小學）

寫作對于小學中高年級語文教學至關重要，關系小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當前小學語文作文教學有不少問題，通過閱讀和摘抄積累素材，養(yǎng)成寫日記的習慣，通過情境作文提高寫作能力。

作文寫作；積累素材；寫日記；情境作文

寫作是小學語文教學的一個難點，但在語文教學中卻又有著極其重要的地位。寫作能力是小學生語文表達能力和語文積累的綜合體現(xiàn)。因此，作為小學語文教師，我們應該重視小學作文寫作，并針對當前存在的問題采取有效的改進措施。

一、《義務教育語文課程標準》對小學中高年級的要求

《義務教育語文課程標準》提出，中小學生要“學會觀察周圍事物，培養(yǎng)習作的興趣和信心；能夠用自己喜歡的形式記錄下所見所聞、自己的感受和想象；能夠運用簡短的書信便條書；在習作中運用積累的好詞好句；正確使用標點符號；并學習修改習作。中年級課內習作要達到每學年16次左右的標準。高年級要求會寫讀書筆記、應用文、紀實性作文和想象作文?！边@一要求是我們作文教學的重要指導依據(jù)。

二、小學中高年級作文寫作現(xiàn)狀

1.寫作技巧不高

當前小學中高年級學生寫作水平整體不高，缺乏寫作技巧，其原因和教師、學生本身都有關系。首先，作為語文教師，在平時講授課文時，重視對文字的推敲，重心過度向重視情感和人文關懷傾斜，卻導致了對語文學科工具性的輕視。教師在語文教學中未重視對寫作技巧的傳授，因此，學生學習課文并未很好地學到寫作技巧。其次，小學生年齡小，想象力和抽象思維能力發(fā)展不太成熟，對寫作技巧的領悟能力不高。

2.作文內容言之無文，行而不遠

對于小學生而言，他們在學習中積累語言材料不多，作文文采略差，禁不起推敲。雖然語文教師平時強調要多積累各類好詞好句，教師也要重視在課文學習中對經典段落的背誦，但學生并未將積累落實到筆頭上，或者將學到的好詞句隨堂練習應用到相關主題習作中。隨著時間的推移，學生對其漸漸淡忘，因此，導致了作文言之無文行而不遠的現(xiàn)象。

3.學生對待作文課的態(tài)度很消極

部分小學生對寫作沒興趣，甚至有厭惡感。導致學生產生消極情緒的原因一方面是由于寫作基礎差，不會寫，進而對自己的作文不滿意，喪失了寫作的信心，于是越來越不喜歡寫作。另一方面，學生覺得寫作沒樂趣，無法組織起豐富的語言材料，久而久之就對寫作產生了懼怕、厭煩的心理。此外，教師在對學生作文進行評價時也要多采取鼓勵的方式激發(fā)學生寫作的興趣。

三、提高小學中高年級作文寫作技巧的途徑

1.通過閱讀和摘抄積累素材

閱讀為寫作提供素材積累，是寫作的基礎，而寫作又是對閱讀效果的檢測、應用、創(chuàng)新。所以說，提高寫作能力離不開多讀。教師在課堂教學中要充分利用教材，讓學生通過課內閱讀積累有價值的素材。讀寫不分家，閱讀離不開筆記。因此，在閱讀過程中教師要引導學生將讀的精彩內容、讀后的感悟用摘抄或讀書筆記的形式落實到紙上。摘抄是為了減緩遺忘的速度，讓學生在以后的學習中勤翻閱自己摘抄的經典詞句，溫故而知新，學生在反復翻閱中可能會有新的發(fā)現(xiàn)和體會，得到寫作的靈感。同時，讀后隨感的記錄也能鍛煉學生的思維能力和書面表達能力。

2.養(yǎng)成勤寫日記的習慣

日記是寫作的一種表現(xiàn)形式，養(yǎng)成寫日記的好習慣有助于促進學生寫作能力的提高。寫日記離不開對生活的觀察、發(fā)現(xiàn)和體驗，新課標要求中高年級小學生學會觀察，學會積累素材，因此，日記是最好的提高學生寫作能力的方法，并為學生寫作提供了指導。此外，日記是學生真情實感表達的途徑之一，并且每個人對生活的看法和感情都不相同，因此日記還有利于學生個性的發(fā)揮。

3.為學生提供寫作方法的指導

要提高作文水平還要重視對學生寫作方法的指導，主要是描寫、記敘類作文。教師要教給學生描寫人物的方法，記敘事情的方法等。如，在講授中年級寫人作文時，教師可以引導學生寫人的外貌，也可以引導學生通過一兩件事表現(xiàn)人物的性格、品質。以寫人的記敘文為例，教師首先要讓學生進行觀察，按照從上到下，從整體到部分的順序，讓學生思考人物的頭發(fā)、眼睛、嘴巴等有怎樣的特點（頭發(fā)是黑色還是棕色的？眼睛是雙眼皮還是單眼皮？大嘴巴還是櫻桃小口？）；然后引導學生展開聯(lián)想、回憶，每個人的一言一行、一舉一動都有獨特的風采，教師要引導學生回憶人物在某一情境中的表情、動作，像走路的動作、打籃球的動作、笑起來的樣子等，將觀察和回憶的內容，用生動的語言描述出來并在作文結尾對人物進行整體概括，或表達情感。這樣一篇作文初稿就基本完成了。

4.通過情境作文提高寫作能力

情境作文是教師通過創(chuàng)設生動、多彩的情境，激發(fā)學生的寫作動機，可以利用實物創(chuàng)設情境，也可以利用多媒體圖片等靜態(tài)或動態(tài)創(chuàng)設情境，這樣有助于提高學生的觀察能力。教師將作文中抽象的東西變得形象具體，根據(jù)學生直觀性思維的特點，減少寫作中的障礙。如，在蘇教版六年級“介紹一種農產品、工業(yè)產品的特點用途”時，教師可以選取較為熟悉的產品，通過圖片的形式為學生提供素材，讓學生進行觀察說明。

總之，教師在日常教學中引導學生學會觀察，多讀多練，在課內外閱讀中滲透寫作技巧，從而提高小學生的寫作能力。

［1］李詩晴.淺談如何提高小學中年級學生的寫作能力［J］.讀與寫，2014（6）.

［2］周泓.小學生寫作能力研究［D］.西南師范大學，2002.

·編輯 魯翠紅