王友富

摘要 包含慕課（MOOC）在內(nèi)的中國(guó)特色在線開放課程體系已初步形成，以“愛課程”網(wǎng)為主的在線開放課程平臺(tái)及服務(wù)體系初具規(guī)模。中國(guó)在線開放課程正朝著建設(shè)與應(yīng)用同步、開放與專有兼顧、公益與市場(chǎng)結(jié)合、引進(jìn)與輸出并重等方向發(fā)展。圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)已取得不俗成績(jī)。圖書館及其聯(lián)盟或?qū)W術(shù)組織、圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)可在多方面為MOOC的建設(shè)應(yīng)用與管理提供服務(wù)與支持，圖書館學(xué)人可在學(xué)習(xí)、應(yīng)用、建設(shè)和研究MOOC的過程中提升自身的服務(wù)和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 在線開放課程 MOOC 慕課 愛課程 中國(guó)大學(xué)MOOC 圖書館 圖書館學(xué)

分類號(hào) G250

DOI

10.16603/j.issn 1002-1027.2015.06.003

2012年，繼麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)公開課之后，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC，中文譯為“慕課”）在全球興起。同年底，教育部在實(shí)施國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目的同時(shí)，為“大力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享”，組織有關(guān)部門及專家進(jìn)行國(guó)內(nèi)外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)調(diào)研，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和高等教育教學(xué)的實(shí)際需求，開始規(guī)劃并于2013年起草MOOC背景下的在線開放課程建設(shè)指導(dǎo)性文件。2015年4月，歷時(shí)近兩年，歷經(jīng)10余次修改的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高﹝2015﹞3號(hào)，簡(jiǎn)稱《意見》）正式發(fā)布?！兑庖姟返陌l(fā)布將推動(dòng)我國(guó)以MOOC為代表的在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國(guó)特色良性發(fā)展道路。本文綜述在線開放課程發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀與趨勢(shì)，就圖書館及相關(guān)組織、圖書館學(xué)人如何進(jìn)一步參與在線開放課程建設(shè)提出若干建議。

1 我國(guó)在線開放課程的發(fā)展

1.1 發(fā)展歷程

我國(guó)在線開放課程的建設(shè)始于2003年的國(guó)家精品課程，采取“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的建設(shè)方式，經(jīng)歷了精品課程建設(shè)、精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用、在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理三個(gè)發(fā)展階段。

（1）精品課程建設(shè)階段。

2003年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高﹝2003﹞1號(hào)），正式啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作。《通知》將精品課程定位為“有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”，并提出切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段、重視教材建設(shè)等7個(gè)方面的工作重點(diǎn)。

2007年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高﹝2007﹞1號(hào)），“繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家精品課程建設(shè)，遴選3000門左右課程，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)，力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量?！蓖瑫r(shí)，“積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)”，啟動(dòng)精品課程集成系統(tǒng)項(xiàng)目，以便集中展示和應(yīng)用國(guó)家精品課程。截至2010年，共建設(shè)3910門國(guó)家精品課程，其中，本科課程2515門，高職高專課程1043門，網(wǎng)絡(luò)教育課程209門，軍隊(duì)（含武警）院校課程143門（詳見表1）。

（2）精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用階段。

2011年7月1日，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高﹝2011﹞6號(hào)），正式啟動(dòng)“國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享”項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在建設(shè)“以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程”。該項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)容是：“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢(shì)和知識(shí)文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設(shè)一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國(guó)內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，展示我國(guó)高校教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果。按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已經(jīng)建設(shè)的國(guó)家精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，更新完善課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課。完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務(wù)能力”，即包含三個(gè)組成部分：國(guó)家級(jí)精品視頻公開課（“十二五”期間計(jì)劃建設(shè)1000門）、國(guó)家級(jí)精品資源共享課（“十二五”期間計(jì)劃建設(shè)5000門）、國(guó)家精品開放課程共享系統(tǒng)（“愛課程”網(wǎng)）。其中，2012年、2013年入選的國(guó)家精品資源共享課是在原有國(guó)家精品課程的升級(jí)改造的基礎(chǔ)上建設(shè)的，體現(xiàn)了政策的延續(xù)性和發(fā)展性。

2011年8月25日，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2011年建設(shè)項(xiàng)目的通知》（教高函﹝2011﹞12號(hào)），批準(zhǔn)高等教育出版社組織實(shí)施國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目，建設(shè)100門精品視頻公開課、700門精品資源共享課，并建設(shè)精品開放課程共享平臺(tái)。

2012年和2013年教育部分別發(fā)文，批準(zhǔn)2012年建設(shè)350門精品視頻公開課、1100門精品資源共享課，2013年建設(shè)150門精品視頻公開課、1000門精品資源共享課，繼續(xù)建設(shè)精品開放課程共享平臺(tái)，推動(dòng)國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目順利開展。

（3）在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段。

在實(shí)施國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目的同時(shí)，結(jié)合國(guó)際上2012年以來MOOC的最新發(fā)展情況和我國(guó)高等教育教學(xué)需求的變化，教育部組織有關(guān)部門進(jìn)行國(guó)內(nèi)外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)調(diào)研，規(guī)劃并制訂《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》），于2015年4月28日正式發(fā)布?！兑庖姟分荚诩涌焱七M(jìn)適合我國(guó)國(guó)情的在線開放課程和平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)課程應(yīng)用，加強(qiáng)組織管理，明確提出7項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)：（1）建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。（2）認(rèn)定一批國(guó)家精品在線開放課程。（3）建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)。（4）促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用。（5）規(guī)范在線開放課程的對(duì)外推廣與引進(jìn)。（6）加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)應(yīng)用的師資和技術(shù)人員培訓(xùn)。（7）推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新?！兑庖姟窞樵贛OOC背景下繼續(xù)推進(jìn)我國(guó)在線開放課程的建設(shè)應(yīng)用與管理指明了道路。endprint

從教育部歷年出臺(tái)的相關(guān)政策可以看出，從國(guó)家精品課程到國(guó)家精品開放課程再到國(guó)家精品在線開放課程，我國(guó)的在線開放課程建設(shè)的整體進(jìn)展與國(guó)內(nèi)外教育大環(huán)境與實(shí)際需求緊密相連，并逐步形成視頻公開課、資源共享課、MOOC和在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展的SPOC（小規(guī)模專有在線課程）等多種類型的中國(guó)特色在線開放課程體系。這幾類在線開放課程的演變承繼關(guān)系如圖1所示。

2 我國(guó)在線開放課程的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 總體成就

（1）國(guó)家精品開放課程建設(shè)成果豐碩。

陸續(xù)上線的國(guó)家精品開放課程（含精品視頻公開課和精品資源共享課）是符合我國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的在線開放課程資源。2011年11月9日，國(guó)家精品開放課程共享系統(tǒng)——“愛課程”網(wǎng)正式開通，由清華、北大等名校名師傾力打造的中國(guó)大學(xué)視頻公開課首批20門上線。同時(shí)，通過鏡像網(wǎng)站中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易同步向公眾免費(fèi)開放。截至2015年4月30日，視頻公開課已立項(xiàng)1011門課程，上線810門課程，總講數(shù)為5794集。

2013年6月26日，教育部召開首批中國(guó)大學(xué)資源共享課上線發(fā)布會(huì)，首批120門中國(guó)大學(xué)資源共享課，通過改版后的“愛課程”網(wǎng)向社會(huì)公眾免費(fèi)開放。截至2015年4月30日，資源共享課已立項(xiàng)2911門課程，上線2630門課程，資源總條數(shù)超過72萬條。

（2） MOOC及平臺(tái)發(fā)展喜人。2014年5月8日，“愛課程”網(wǎng)“中國(guó)大學(xué)MOOC”開通，首批16所高水平大學(xué)的56門課程上線。5月20日，首批10門MOOC正式開課。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)由“愛課程”網(wǎng)與網(wǎng)易公司聯(lián)合建設(shè)，以“愛課程”網(wǎng)為主導(dǎo)?！皭壅n程”網(wǎng)負(fù)責(zé)平臺(tái)的整體設(shè)計(jì)，與高校簽署合作協(xié)議，為開課老師提供一對(duì)一全程服務(wù)，審核課程內(nèi)容，全程跟蹤開課進(jìn)度，制作證書、發(fā)放證書等；網(wǎng)易負(fù)責(zé)平臺(tái)開發(fā)和技術(shù)支持，并利用多年在互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)的豐富經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)對(duì)外宣傳推廣等；中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供兩個(gè)官方人口：“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂。在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的促進(jìn)下，中國(guó)大學(xué)MOOC發(fā)展迅速。2014年9月17日，中國(guó)大學(xué)MOOC用戶人數(shù)突破100萬，成為中文MOOC第一大平臺(tái)。2014年12月2日，中國(guó)大學(xué)MOOC選課人次突破100萬。截至2015年6月底，“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC已與國(guó)內(nèi)的40余所“985工程”、“211工程”高校合作，推出MOOC265門次，SPOC 204門次，總訪問量高達(dá)1.16億人次，選課人次接近220萬。以參與建設(shè)高校及課程團(tuán)隊(duì)數(shù)量、課程及教學(xué)資源數(shù)量、選課人數(shù)等穩(wěn)居國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)之首，而成為中文MOOC第一大平臺(tái)。

除“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC之外，其他較成規(guī)模的MOOC平臺(tái)還有學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等。2015年5月23日于青島舉辦的“國(guó)際教育信息化大會(huì)”上，教育部選取了“愛課程”網(wǎng)、學(xué)堂在線和好大學(xué)在線作為MOOC平臺(tái)代表，參加全國(guó)教育信息化應(yīng)用展覽“高等教育應(yīng)用”板塊進(jìn)行展示。

2.2 “愛課程”網(wǎng)的集成優(yōu)勢(shì)

“愛課程”網(wǎng)在承擔(dān)國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷完成平臺(tái)功能和服務(wù)，助力優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播和共享，自2011年11月9日開通以來，相繼推出三項(xiàng)標(biāo)志性成果——中國(guó)大學(xué)視頻公開課、中國(guó)大學(xué)資源共享課和中國(guó)大學(xué)MOOC。“愛課程”網(wǎng)堅(jiān)持立足國(guó)情，自主建設(shè)，以公益性為本，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，具有較大的集成優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為：（1）集聚與融通全國(guó)高校視頻公開課、資源共享課、MOOC和SPOC等多類在線開放課程。（2）參與建設(shè)的高校、課程團(tuán)隊(duì)最多。（3）課程及教學(xué)資源數(shù)量、選課人數(shù)全國(guó)第一。（4）首家發(fā)放學(xué)習(xí)認(rèn)證證書，提供SPOC服務(wù)。（5）獨(dú)家全程提供全學(xué)科編輯服務(wù)。（6）完備的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障體系。（7）提供全方位的個(gè)性化教、學(xué)服務(wù)。（8）首家構(gòu)建中心站、省節(jié)點(diǎn)、校園課程平臺(tái)三級(jí)應(yīng)用服務(wù)體系。

自2011年以來，“愛課程”網(wǎng)堅(jiān)持公益性為本，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供近4000門優(yōu)質(zhì)在線開放課程和全方位的個(gè)性化服務(wù)，受到媒體和社會(huì)公眾的廣泛好評(píng)。2014年1月4日，“愛課程”網(wǎng)榮獲第三屆中國(guó)出版政府獎(jiǎng)。2015年1月9日，“愛課程”網(wǎng)榮獲由中國(guó)出版?zhèn)髅缴虉?bào)社、法蘭克福書展、法蘭克福學(xué)院聯(lián)合主辦的第二屆中國(guó)創(chuàng)意工業(yè)創(chuàng)新獎(jiǎng)“新產(chǎn)品金獎(jiǎng)”?！皭壅n程”網(wǎng)已成為我國(guó)有影響力的集聚優(yōu)質(zhì)課程和資源、開展在線教學(xué)活動(dòng)、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的在線開放課程平臺(tái)。

3 我國(guó)在線開放課程的發(fā)展趨勢(shì)

《意見》是政府層面發(fā)布的用以規(guī)范的MOOC為代表的新型在線開放課程的第一份指導(dǎo)性文件。根據(jù)《意見》的指示和部署，我國(guó)在線開放課程正朝著建設(shè)與應(yīng)用同步、開放與專業(yè)兼顧、公益與市場(chǎng)結(jié)合、引進(jìn)與輸出并重等方向發(fā)展。

3.1 建設(shè)與應(yīng)用同步

在線開放課程的建設(shè)最終是為了用。不管是視頻公開課、資源共享課，還是MOOC和SPOC，應(yīng)用于教學(xué)是關(guān)鍵。應(yīng)用正是MOOC與國(guó)家精品課程、國(guó)家精品開放課程相比的優(yōu)勢(shì)所在?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用，著力推動(dòng)在線開放課程的廣泛應(yīng)用。“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)已經(jīng)為高校提供了7種建用并重的方式：（1）學(xué)生免費(fèi)自主學(xué)習(xí)MOOC，學(xué)校認(rèn)定學(xué)分。（2）學(xué)校組織學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)MOOC，并認(rèn)定學(xué)分。（3）本校老師自建MOOC，并在MOOC基礎(chǔ)上為本校學(xué)生建SPOC，兼顧大規(guī)模的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性化的需求。（4）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（不配老師），常見于文化素質(zhì)教育類的通識(shí)課。（5）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（配老師），老師在SPOC中為本校學(xué)生提供適合他們的視頻、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等資源和應(yīng)用MOOC的策略。（6）基于在線課程中心建立本校獨(dú)立的SPOC，用于本校教學(xué)，相當(dāng)于不對(duì)外公開的“小MOOC”。（7）基于在線課程中心建立本校獨(dú)立SPOC，用于本校教學(xué)，并與特定的高校共享，常見于校際共建共享的情況。endprint

3.2 開放與專有多元

MOOC和SPOC都必須基于平臺(tái)，因此，平臺(tái)的選擇是在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用不可回避的問題。建設(shè)平臺(tái)需要較大的人力、物力投入，建設(shè)周期也較長(zhǎng)，并不適合每個(gè)學(xué)校去建設(shè)。“校校建平臺(tái)”生長(zhǎng)出一批難成氣候的“小土豆”，既不利于在線開放課程的應(yīng)用與共享，也是一批教育專家和教育行政管理者的普遍擔(dān)擾。教育部高教司張大良司長(zhǎng)在接受訪談時(shí)強(qiáng)調(diào)：“高校搭建慕課平臺(tái)要從實(shí)際出發(fā)，我們并不主張高校都搭建難以形成規(guī)模的小平臺(tái)，可依托公共服務(wù)平臺(tái)采用云服務(wù)等方式搭建專屬的慕課應(yīng)用中心，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享?！睘榇耍逃繉⒃趪?guó)內(nèi)已運(yùn)行的具備良好公益性、開放性的平臺(tái)中擇優(yōu)遴選幾家作為公共服務(wù)平臺(tái)，并鼓勵(lì)高校使用在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)。2015年5月，“愛課程”網(wǎng)推出在線課程中心云服務(wù)，已經(jīng)為40余所高校建立適合高校個(gè)性化需求的小規(guī)模專有在線課程平臺(tái)，支持高校MOOC和SPOC建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用，并提供方便高效的管理功能，受到高校的歡迎。

3.3 公益與市場(chǎng)結(jié)合

《意見》指出，堅(jiān)持公益性服務(wù)為基礎(chǔ)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)在保障公益性的同時(shí)，積極探索課程拓展資源與個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)方式。這一公益與市場(chǎng)相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制對(duì)于保障公共服務(wù)平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用奠定了制度基礎(chǔ)。以“愛課程”網(wǎng)為代表的平臺(tái)在保證基本學(xué)習(xí)免費(fèi)的前提下，已在認(rèn)證證書收費(fèi)、云服務(wù)平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)費(fèi)、課程租賃等方面進(jìn)行了市場(chǎng)化的有益探索，初步形成可持續(xù)運(yùn)營(yíng)的方向。關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，在“愛課程”中心負(fù)責(zé)人吳博看來，“除了學(xué)分認(rèn)定之外，還有管理與應(yīng)用，學(xué)校、機(jī)構(gòu)、平臺(tái)方要形成一個(gè)良性的科學(xué)化機(jī)制，整合技術(shù)和應(yīng)用資源，促進(jìn)社會(huì)參與，促進(jìn)課程得到最大效率的應(yīng)用，這是一個(gè)生態(tài)，要建立起在線開放課程的生態(tài)化體系，才有發(fā)展前景?！?/p>

3.4 引進(jìn)與輸出并重

以MOOC為代表的新型在線開放課程通過互聯(lián)網(wǎng)的形式跨越國(guó)界傳播，存在一定的監(jiān)管盲區(qū)?！兑庖姟分赋?，對(duì)外推廣或引進(jìn)課程應(yīng)遵守我國(guó)教育、中外合作辦學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)法律法規(guī)，履行我國(guó)加入世界貿(mào)易組織有關(guān)教育服務(wù)的具體承諾，并擇優(yōu)推薦。學(xué)校或平臺(tái)承擔(dān)課程對(duì)外推廣或引進(jìn)課程的直接責(zé)任。鼓勵(lì)通過在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)和境外平臺(tái)積極對(duì)外推廣我國(guó)優(yōu)質(zhì)課程。鼓勵(lì)優(yōu)先引進(jìn)反映學(xué)科發(fā)展前沿且具有先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)的自然科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)等學(xué)科優(yōu)質(zhì)課程?！兑庖姟愤@一條款既表明了官方對(duì)于MOOC引進(jìn)與輸出的態(tài)度，又明確了引進(jìn)與輸出的責(zé)任主體，實(shí)際上確立了引進(jìn)與輸出并重的原則，為規(guī)范我國(guó)MOOC的輸出與引進(jìn)工作定了基調(diào)。

4 圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)成就斐然

圖書館學(xué)一直以來注重課程建設(shè)，與其他學(xué)科相比，圖書館學(xué)在線開放課程的建設(shè)成就毫不遜色。在精品課程建設(shè)階段，圖書館學(xué)精品課程建設(shè)取得了不俗成績(jī)，截至2010年，圖書館學(xué)、檔案學(xué)類共有15門課程入選國(guó)家級(jí)精品課程，其中，有9門是以圖書館學(xué)核心課程申報(bào)的。這為其后的在線開放課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。在精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用階段，圖書情報(bào)類共人選8門國(guó)家級(jí)精品資源共享課、1門國(guó)家級(jí)視頻公開課，成就斐然。更為難能可貴的是，在MOOC興起后不久，馬費(fèi)成教授的“信息管理學(xué)基礎(chǔ)”和黃如花教授的“信息檢索”兩門課程在改造為資源共享課后，又于2014年9月率先轉(zhuǎn)型為MOOC，這為圖書館學(xué)在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段的課程建設(shè)工作開了一個(gè)好頭，并樹立了可供借鑒的典范（見表2）。

4 圖書館及相關(guān)組織在在線開放課程建設(shè)中的作為

以MOOC為代表的在線開放課程建設(shè)在今后一段時(shí)期內(nèi)將是無可爭(zhēng)議的新常態(tài)。MOOC與圖書館具有共同的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：（1）均為重要的教育平臺(tái)。（2）均有廣泛的公益性。（3）均以用戶為中心。（4）均注重應(yīng)用。因此，無論是作為個(gè)體的圖書館，還是圖書館的聯(lián)盟或?qū)W術(shù)組織，如中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)、教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)，教育部圖書館學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段線均大有可為。

4.1 圖書館及其聯(lián)盟或?qū)W術(shù)組織

（1）推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的新工具。

以MOOC為代表的新型在線開放課程拓展了教學(xué)時(shí)空，激發(fā)了社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，為推進(jìn)終身學(xué)習(xí)提供了更為便捷的途徑。圖書館尤其是公共圖書館是公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，為社區(qū)及所轄區(qū)域內(nèi)的居民提供便利的服務(wù)是義不容辭的責(zé)任。圖書館尤其是公共圖書館在利用MOOC優(yōu)質(zhì)視頻、測(cè)驗(yàn)作業(yè)系統(tǒng)和互動(dòng)交流機(jī)制為讀者服務(wù)時(shí)更為得心應(yīng)手，圖書館只需要解決MOOC與讀者之間“最后一公里”的問題：開辟專區(qū)，提供學(xué)習(xí)的終端設(shè)備，解決網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用，為老年和特殊讀者提供技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)等。杭州市圖書館自2014年下半年起組織老年人集中學(xué)習(xí)MOOC，前兩期的課程是由“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)提供的浙江大學(xué)段治文教授的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”和武漢大學(xué)潘迎春教授的“簡(jiǎn)明世界史（一）”，深受老年讀者歡迎。

（2）高校學(xué)科館員服務(wù)的新形式。

學(xué)科館員服務(wù)是高校圖書館的特色服務(wù)之一。MOOC是一個(gè)新生事物，教師們接受起來有一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，人文社科類教師和年長(zhǎng)的教師尤其如此。學(xué)科館員在提供服務(wù)時(shí)，可有意識(shí)地介紹和推介以MOOC為代表的在線開放課程的資源（如“愛課程”網(wǎng)免費(fèi)提供近4000門國(guó)家精品開放課程、近300門MOOC等），加快教師適應(yīng)的步伐，幫助教師們抓住時(shí)機(jī)，更快地將新的教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中。條件允許的情況下，館員還可作為課程的團(tuán)隊(duì)成員或助教參與MOOC建設(shè)，這不僅有利于創(chuàng)新與深化服務(wù)的形式，而且還有助于館員的職業(yè)成長(zhǎng)。

（3）館員繼續(xù)教育的新樣式。

館員繼續(xù)教育是館員素質(zhì)提升的重要手段。MOOC的興起既為館員提供了大量豐富的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的課程資源，其游戲化的任務(wù)設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)過程充滿了趣味，碎片化的短視頻更為館員隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了便利。MOOC本身的考評(píng)機(jī)制也減輕了管理的成本。武漢大學(xué)黃如花教授的“信息檢索”MOOC于2014年9月1日在“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC上線以來，廣東省中心圖書館委員會(huì)、廣西圖書館學(xué)會(huì)及多家圖書館均組織館員學(xué)習(xí)并憑成績(jī)或證書認(rèn)定繼續(xù)教育的學(xué)分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，第一學(xué)期結(jié)課時(shí)共有1.5萬人參與學(xué)習(xí)，1218人獲得證書，其中在152名申請(qǐng)認(rèn)證證書者中，有41人來自圖書館，占27%。endprint

（4）閱讀推廣的新模式。

在傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的背景下，媒體的界限越來越模糊，閱讀的范圍越來越寬。隨著智能手機(jī)和移動(dòng)終端的普及，在多屏?xí)r代成長(zhǎng)的新生代讀者眼中，閱讀的媒體與符號(hào)的區(qū)隔更趨淡化，紙書、電子書，文字、圖片、音頻、視頻，均成為閱讀的對(duì)象，“大閱讀”的時(shí)代將會(huì)到來。從這個(gè)意義上說，作為終身學(xué)習(xí)重要方式的MOOC，也將成為廣義閱讀的一部分。圖書館推廣MOOC的應(yīng)用與服務(wù)，也就成為閱讀推廣的新模式。

（5）公益性的合理使用。

值得注意的是，MOOC是以公益性為基礎(chǔ)的新型在線開放課程，但公益并不等于免費(fèi)，更不意味其他主體可以隨意傳播。MOOC課程是與平臺(tái)綁定的，其公益性的權(quán)利主體是平臺(tái)，在該平臺(tái)或網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)和觀看都是免費(fèi)的，但一旦脫離平臺(tái)或網(wǎng)站的傳播均應(yīng)得到該平臺(tái)或網(wǎng)站的授權(quán)，擅自“離站”或下載服務(wù)均是侵權(quán)的。圖書館及相關(guān)組織必須對(duì)此要有正確認(rèn)識(shí)，在合理使用范圍內(nèi)，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和服務(wù)目標(biāo)用好公益性資源，或與公益性平臺(tái)合作，征得其同意，真正成為優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享的積極正面的助推者。

4.2 圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

作為半官方的圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)組織，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)不僅在推動(dòng)MOOC建設(shè)方面負(fù)有宏觀指導(dǎo)作用，而且還應(yīng)為MOOC的應(yīng)用與推廣提供支撐，通過MOOC推動(dòng)課程建設(shè)、教材建設(shè)，并最終為學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（1）落實(shí)“國(guó)標(biāo)”的重要抓手。

人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展是《本科圖書館學(xué)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”）制定的終極目標(biāo)與意義所在。人才培養(yǎng)是以課程教學(xué)為單元進(jìn)行的，而MOOC正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制和機(jī)制的變革。因此，落實(shí)“國(guó)標(biāo)”，作為現(xiàn)代教育信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合產(chǎn)物的MOOC是當(dāng)下重要的突破口。教育部要求必須在“國(guó)標(biāo)”中有所反映的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）也強(qiáng)調(diào)，“各地區(qū)、各高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程?！笨梢?，從以MOOC為代表的在線開放課程人手，可獲一舉兩得之效。

（2）協(xié)調(diào)推薦的應(yīng)有之義。

從整個(gè)學(xué)科與專業(yè)的角度來進(jìn)行規(guī)劃、協(xié)調(diào)和推薦優(yōu)質(zhì)課程是圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作題中應(yīng)有之義。所謂協(xié)調(diào)，即對(duì)不同學(xué)校同一課程建設(shè)MOOC的輕重緩急的合理調(diào)配。所謂推薦，即為集體決議的MOOC課程提供專業(yè)推薦意見或教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)集體推薦意見。根據(jù)“管辦評(píng)分離”教育綜合改革的精神，學(xué)科與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)更多承擔(dān)遴選評(píng)估的職能是大勢(shì)所趨。因此，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與其被動(dòng)接受指令，還不如提前規(guī)劃，主動(dòng)將協(xié)調(diào)、推薦MOOC建設(shè)與專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。

根據(jù)《意見》精神，圖書館學(xué)MOOC課程的選題可分為兩大類：一是通識(shí)課或公共課，如信息檢索、論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范、名著導(dǎo)讀等；二是專業(yè)核心課，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年版）列有圖書館學(xué)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)目錄學(xué)、信息資源建設(shè)、信息組織、信息檢索（專業(yè)）、信息服務(wù)、信息分析、圖書館管理、數(shù)字圖書館等。圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)可根據(jù)各校優(yōu)勢(shì)予以調(diào)配。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮北京大學(xué)信息管理系和武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的優(yōu)勢(shì)與帶頭作用，積極推進(jìn)北京大學(xué)“信息素養(yǎng)”MOOC建設(shè)，鼓勵(lì)武漢大學(xué)在已建的兩門MOOC的基礎(chǔ)上擴(kuò)充圖書館專業(yè)系列MOOC或SPOC。

應(yīng)看到，圖書館學(xué)在多數(shù)學(xué)校仍屬弱勢(shì)學(xué)科，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)發(fā)揮集體力量有計(jì)劃地遴選并加大推薦力度，加大課程在所屬學(xué)校中的分量，增加圖書館學(xué)優(yōu)質(zhì)課程面世的機(jī)會(huì)。

（3）專業(yè)課程群的建設(shè)重點(diǎn)。

《意見》鼓勵(lì)高校間通過協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設(shè)滿足不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需求的在線開放課程或課程群。而協(xié)同創(chuàng)新是教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的天然優(yōu)勢(shì)，因此，多校協(xié)同的課程尤其是課程群將主要依托教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)來組織。在這方面，計(jì)算機(jī)類等教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)走在了前面。近來，計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)共同倡議并聯(lián)合組建“中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”，組成由相關(guān)高校自愿參加的基于“大規(guī)模開放在線課程”的計(jì)算機(jī)教育共同體，旨在積極倡導(dǎo)、引領(lǐng)和推進(jìn)MOOC建設(shè)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教育的創(chuàng)新改革，提高計(jì)算機(jī)教育的質(zhì)量，推動(dòng)教育公平的實(shí)踐，提升我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)在國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域的地位與影響。

（4）校際共享的突破口。

校際MOOC課程的廣泛共享與應(yīng)用，是在線開放課程應(yīng)用深入的體現(xiàn)，也是《意見》實(shí)施的難點(diǎn)。圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)每年的工作會(huì)議暨系主任聯(lián)席會(huì)議是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，可設(shè)置相關(guān)議題，推動(dòng)在學(xué)科與專業(yè)內(nèi)部達(dá)成共識(shí)，共享建設(shè)成果。

（5）培訓(xùn)交流的生力軍。

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的MOOC建設(shè)已經(jīng)為圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)開了一個(gè)好頭，但還需要更多的教師加入。根據(jù)教師的現(xiàn)實(shí)需求和技術(shù)發(fā)展，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)可牽頭組織，開展MOOC或SPOC課程建設(shè)與應(yīng)用培訓(xùn)，進(jìn)一步推進(jìn)圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)。事實(shí)上，圖書館學(xué)已有一批MOOC建設(shè)的負(fù)責(zé)人（如馬費(fèi)成教授、黃如花教授）、教務(wù)組織者和研究的先行者，也不乏感興趣的館員和教師，完全能夠組織起理論與實(shí)踐結(jié)合、角度多樣的培訓(xùn)與交流活動(dòng)，整體提升圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐水平。

5 圖書館學(xué)人的作為

5.1 學(xué)MOOC

無論是圖書館員，還是圖書館學(xué)教師，要想在MOOC背景下有所作為，首先要以“學(xué)生”身份去注冊(cè)并虛心學(xué)幾門MOOC，最好能拿一門MOOC的證書。只有與眾多學(xué)習(xí)者一起看視頻、做作業(yè)、參加討論，才能完整體驗(yàn)到MOOC等新型在線開放課程到底是怎么回事，才能更深理解MOOC老師是如何設(shè)計(jì)和組織知識(shí)點(diǎn)、如何將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，也才能體會(huì)MOOC學(xué)習(xí)者的真實(shí)感受，還會(huì)對(duì)MOOC平臺(tái)的功能有感性認(rèn)識(shí)，為自己參與或主持建設(shè)MOOC打下基礎(chǔ)。

此外，學(xué)MOOC、拿一門MOOC證書，還是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的最好方式。據(jù)悉，天津市教委要求高校給學(xué)完MOOC的老師提供若干獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)老師在建設(shè)MOOC之前先學(xué)幾門MOOC，加深認(rèn)識(shí)。河南大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則規(guī)定：教務(wù)處每個(gè)同志和主管教學(xué)的副校長(zhǎng)要先學(xué)一門MOOC，申請(qǐng)紙質(zhì)證書的費(fèi)用由學(xué)校支付。

5.2 用MOOC

對(duì)于教師而言，以MOOC為代表的在線開放課程還有一個(gè)很大的功能是教學(xué)示范。教師可以從觀摩其他老師的MOOC中借鑒教法，改進(jìn)教學(xué)。例如，許多從事文檢課教學(xué)的館員和教師在學(xué)習(xí)黃如花教授的“信息檢索”MOOC后，把黃老師的教學(xué)案例、教學(xué)方法等運(yùn)用到自己的教學(xué)中，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

此外，有條件的老師和館員還可以在其他老師建的MOOC的基礎(chǔ)上建立本校的SPOC，用于翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)。而學(xué)習(xí)過MOOC、了解MOOC的館員，能夠更好地解答讀者的咨詢，向讀者推薦適合他們的免費(fèi)的“潮課”或?qū)W習(xí)資源；或?yàn)榻處焸兏玫靥峁﹤€(gè)性化的學(xué)科服務(wù)等。

5.3 建MOOC/SPOC

條件成熟的教師或館員，可以嘗試自己建設(shè)一門MOOC或獨(dú)立SPOC，或參與建設(shè)一門MOOC，成為某門MOOC的團(tuán)隊(duì)成員或助教。通過建設(shè)MOOC或獨(dú)立SPOC，完成一個(gè)教學(xué)周期，能夠增加運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)際教學(xué)融合的能力，使自己的教學(xué)水平上一個(gè)臺(tái)階。

5.4 研究MOOC

在學(xué)、用、建MOOC的基礎(chǔ)上展開MOOC與專業(yè)教學(xué)的研究，不僅能開辟新的研究領(lǐng)域，而且做的研究言之有物、高瞻遠(yuǎn)矚。例如，黃如花老師一邊建設(shè)MOOC，一邊研究，已經(jīng)在《圖書情報(bào)知識(shí)》、《圖書館》、《圖書與情報(bào)》、《高校圖書館I作》等雜志發(fā)表了一系列有深度且屬前沿的論文。再如，中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)目錄學(xué)專業(yè)委員會(huì)與“愛課程”網(wǎng)、“信息檢索”MOOC團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開展的2015年年會(huì)“MOOC與信息素養(yǎng)教育”征文活動(dòng)，在收到的80篇左右的論文中，參與學(xué)習(xí)MOOC的作者比未參與學(xué)習(xí)MOOC而僅從他人文獻(xiàn)中獲知MOOC相關(guān)資料的作者，所寫的論文明顯在深度上、表述的準(zhǔn)確性和角度等方面更勝一籌?！皩?shí)踐出真知”的論斷在涉及MOOC這一與之前的開放課程截然不同的新事物的研究上體現(xiàn)得尤為明顯。endprint