李雪萍

（陜西省楊陵區(qū)第二小學）

小學語文閱讀教學中存在的問題及改善對策

李雪萍

（陜西省楊陵區(qū)第二小學）

在小學語文教學中，一個重點就是強化學生閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量。對小學語文閱讀教學中存在的問題展開探討，并提出對應的改善策略。

小學語文；閱讀教學；課外閱讀

語文閱讀教學是小學語文教學中關(guān)鍵的一部分，它關(guān)系著學生未來認知能力、思維能力以及語言應用能力的形成與發(fā)展，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，必須從小學就重視起來，用有效的方式循序漸進地引導學生，注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，增強他們對閱讀的積極性與主動性，這樣才能達到事半功倍的效果。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）課堂凸顯學生的主體地位不夠

受傳統(tǒng)教學的影響，課堂中學生的主體性體現(xiàn)還不夠，填鴨式教育，方式主要是以老師講解為主，學生只能被動地接受，大大地忽略了學生的主體地位。整節(jié)課堂大多都是老師講，學生在講臺下面一直被動地聽，在講解知識的過程中雖然穿插著課堂提問，但留給學生思考和交流的空間太少，以至于學生不能深刻領(lǐng)會問題的要點，降低了課堂提問的效率。教師是學生閱讀的組織者和引導者，學生是閱讀的主體，應當有自主性和獨立性。

（二）忽視了學生的個性化閱讀

目前，在小學語文閱讀教學中，語文老師忽略了學生的個性化閱讀，學生在課堂上自主思考的機會太少，老師往往會以自己的經(jīng)驗去引導學生理解感悟所要學習的文章，而不是給學生獨立的空間讓學生自己去思考并發(fā)揮想象，從而深入地領(lǐng)悟和體會文章的內(nèi)容。整個語文閱讀的過程中學生自始至終都被老師牽引著，學生只是機械性地完成閱讀訓練，沒有提出自己對閱讀內(nèi)容的自我理解和感受。

（三）缺乏明確有效的閱讀教學目標

小學語文閱讀教學中，老師在制訂教學目標之前往往忽略了對閱讀教學任務的深入理解，大多數(shù)老師是按照教學參考書中的一些建議來制訂教學目標和教學內(nèi)容的，缺乏一些自己獨到的見解和認識，沒有從學生角度去考慮問題，這樣就嚴重脫離了實際，不能達到良好的教學效果。

二、小學語文閱讀教學的改善對策

（一）激發(fā)學生的主動性與積極性

小學語文閱讀教學要改變以往傳統(tǒng)的教學方式，樹立以學生為主體的教育理念，構(gòu)建一個以學生為中心的生成性課堂。具體來說，可以從兩個方面入手：第一，老師要給予學生充分的思考空間，在提出問題之后，要給學生充足的時間來思考以及交流討論。例如，在學習一篇文章之前，老師可以提出“你覺得文章中哪些句子或者哪一段話最精彩，為什么？”“通過閱讀文章，你從中感受到了什么？”等問題，這種開放性的問題為學生提供了一個充足的思考與討論的空間，激發(fā)了學生主動學習的興趣，學生帶著這些問題去閱讀文章并自主思考以及交流討論，通讀完文章之后學生可以主動地提出自己的觀點，表達自己最真實的感受，這樣一來學生會更好地把握文章的重點與內(nèi)涵。第二，老師要通過不同的方式為學生構(gòu)建一個學習的情境，使學生能夠主動地參與到語文閱讀實踐中，從而提升學生對文章內(nèi)容的認知、理解與感悟。例如，在講授《秋天的樹》這篇文章時，老師可以通過圖片、音樂以及視頻等不同的方式，向?qū)W生展現(xiàn)出秋天的美麗景色，使學生感受到大自然的美好，然后老師可以引導學生進行分角色朗讀，深入體會文章中鳥兒與樹之間的深厚感情，這樣不僅培養(yǎng)了學生基本的閱讀技能，而且還大大增強了學生閱讀的積極性，使學生感受到語文閱讀教學的趣味性，最終達到事半功倍的教學效果。

（二）培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力

在具體的小學語文閱讀教學中，老師要為學生提供一個想象的空間，進一步開拓學生的閱讀思維，使學生能夠更加深刻地理解和把握文章的精髓。例如，在講授《小橋流水人家》這篇文章時，老師可以提出幾個問題，如“通過這篇文章的題目你們能想象出一幅什么樣的畫面？”“小橋、流水與人家之間又有著怎么樣的聯(lián)系呢？”通過這些問題來進一步引導學生充分發(fā)揮自己的想象，根據(jù)“小橋”“流水”“人家”來構(gòu)建出不同的情景與畫面，并提出自己創(chuàng)新性的觀點。這樣一來，不僅營造了一個輕松愉悅的學習氛圍，而且培養(yǎng)了學生的想象力與創(chuàng)造力，加深了學生對文章內(nèi)容的理解與把握。

（三）拓展小學生的課外閱讀途徑

在小學語文閱讀教學過程中，老師不應該僅僅局限于課本上的學習內(nèi)容，還應引進一些課本以外的知識和活動，使學生在增長見識的同時，也豐富了自身的學習。比如，老師可以抓住學生的心理特點，從學生的興趣愛好出發(fā)，定期開展一些課外活動，如朗讀比賽、讀書交流活動、經(jīng)典名著閱讀等，或者是利用課余時間帶領(lǐng)學生去校外圖書館進行參觀和閱讀，通過這些課外閱讀實踐，一方面拓寬了學生學習與閱讀的途徑，大大提升了學生的閱讀能力，另一方面增強了生生之間以及師生之間的溝通與交流。

新課程改革對小學語文教學提出了更高的要求，在小學語文閱讀教學中，老師要立足于實際，遵循新課改的教學理念，總結(jié)以往教學的經(jīng)驗與不足之處，不斷地改進與創(chuàng)新語文閱讀教學方式，注重創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀的培養(yǎng)，促進學生全面健康地發(fā)展。

唐雪嬌.小學語文閱讀教學問題設(shè)計的現(xiàn)狀與對策研究［D］.西南大學，2014.

·編輯 趙飛飛