劉慶國(guó)

（江蘇省鹽城市東臺(tái)市五烈鎮(zhèn)學(xué)校）

“讀”占鰲頭，“聲”動(dòng)課堂

劉慶國(guó)

（江蘇省鹽城市東臺(tái)市五烈鎮(zhèn)學(xué)校）

主題式閱讀教學(xué)是對(duì)零碎的知識(shí)及零星的活動(dòng)加以整合，能夠提高學(xué)生對(duì)小知識(shí)點(diǎn)的整合，可以將意義相近、形式相似的文章進(jìn)行統(tǒng)整,以獨(dú)有的方式教學(xué);主題式閱讀教學(xué)可以有效地加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；主題式閱讀教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與面更廣,學(xué)習(xí)效率更高。

小學(xué)語(yǔ)文；主題式閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前，閱讀是一種生活化閱讀、原生態(tài)閱讀的教學(xué)，主要是以課本素材為例，開(kāi)展拓展閱讀，在一定時(shí)間內(nèi)，找到相關(guān)聯(lián)的文章，做到閱讀的舉一反三、反三歸一方式。以讀為優(yōu)勢(shì)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，還有些不成熟的做法，現(xiàn)提出來(lái)與大家交流，以求共同進(jìn)步。

一、“讀”占鰲頭

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)要靠讀書(shū)，語(yǔ)文成績(jī)不是靠講出來(lái)的，而是靠讀得來(lái)的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要少做，多讀書(shū)，只有好讀書(shū)，讀整本的書(shū)，才可見(jiàn)成效?！鄙钪?，語(yǔ)文課堂只是在“一課一課地教”，一會(huì)兒提出一個(gè)問(wèn)題，然后再一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地講，學(xué)生就跟著教師的思路回答，課后再做大量的試卷，然后是一本又一本的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生做完試卷，再想寫(xiě)東西時(shí)，感覺(jué)無(wú)從下筆，不知如何寫(xiě)，感覺(jué)到了筆下凄涼。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的眼睛也會(huì)黯然無(wú)光，這種可悲的事情只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)痛苦，讓我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)感到苦不堪言。

主題閱讀主要以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，從讀開(kāi)始，讓學(xué)生多讀，讀好，讓“讀”占鰲頭。以教材內(nèi)容為主線，對(duì)課內(nèi)閱讀與課外閱讀加以整合，閱讀方法也由課內(nèi)習(xí)得轉(zhuǎn)向課外應(yīng)用，閱讀實(shí)現(xiàn)了“在課內(nèi)得法，在課外得益”，給學(xué)生某一主題，然后讓學(xué)生閱讀，在讀中獲得思想，獲得情感，在讀中形成知識(shí)體系。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不覺(jué)得苦了，而是在享受，享受情感的熏陶，并在吸收不同題材的寫(xiě)作方法。

有了一篇范例，教師再找其他文章拓展閱讀，在讀中實(shí)現(xiàn)舉一反三，強(qiáng)化了訓(xùn)練，也有了廣泛的閱讀，真一個(gè)“讀”占鰲頭。

二、“聲”動(dòng)課堂

“1+X”的閱讀教學(xué)，主要是教師對(duì)閱讀材料進(jìn)行取舍與組合。在確定了群文關(guān)聯(lián)的主題后，有效地選擇一類(lèi)文章，有了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，再讓學(xué)生讀出來(lái)，在讀中有所感悟?！?+X”的閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的用教材教不同，教師有了主動(dòng)權(quán)，但是在對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇時(shí)，教師的工作量更大了，對(duì)學(xué)生的要求也更高了。教學(xué)前，我們要以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，了解當(dāng)前的教育熱點(diǎn)。學(xué)生的思想狀況及學(xué)習(xí)水平有所改變，學(xué)生的能力也有所提高，在給學(xué)生確定一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)后，再以關(guān)聯(lián)點(diǎn)為點(diǎn)，拓展開(kāi)去，做到有層次、有目的地選擇讀同類(lèi)文章，讓讀書(shū)聲充滿課堂，“生”動(dòng)課堂。

文章的選擇可由教師決定，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，確定文章的主題，以提高能力為主，注重方法，有一定的價(jià)值觀，文章要素主要是在體裁、語(yǔ)言形式及表現(xiàn)手法方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的科學(xué)搭配，在層次與整體效果方面下功夫，對(duì)文章的選擇要合理，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)服務(wù)。

在自主選擇文章時(shí)，所選文章要做到：主題一致；作者和寫(xiě)作時(shí)間體現(xiàn)不同時(shí)間、不同文化的特點(diǎn)；文章可以是古今中外各種語(yǔ)言特點(diǎn)的；在文章表現(xiàn)手法上及文章的深度上，可以是不同年級(jí)不同深度的文章，可以促使學(xué)生了解各種文章的不同手法，并完成課前的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還要有閱讀的要求，在有問(wèn)題設(shè)置的氛圍中出聲朗讀，課堂上傳出朗朗讀書(shū)聲，學(xué)生沉浸在文本中，學(xué)生讀有成效，在閱讀中有收獲，課堂上有動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，好一個(gè)“聲”動(dòng)課堂。

總之，主題式閱讀教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，它集統(tǒng)整性、生成性、拓展性為一身，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在新課程背景下，主題閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是新的選擇。

［1］黃英林.再談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性［J］.新課程：小學(xué)，2014（6）：65.

［2］閆偉.淺談小學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（23）.

·編輯 韓 曉