馬 麗

（河南省信陽市淮濱縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué) 河南信陽 464400）

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深化課堂改革打造自主高效課堂

馬 麗

（河南省信陽市淮濱縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué) 河南信陽 464400）

摘 要：長期以來，灌輸式教學(xué)成為語文教學(xué)的主要方式，教師滔滔不絕地講，學(xué)生枯燥無味地聽，課堂死氣沉沉，不利于語文素養(yǎng)的提升。新課標(biāo)針對此利弊，鮮明地倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式教學(xué)，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神.請老師住嘴，把課堂有限的時間和空間還給學(xué)生的呼聲越來越高。就此談幾點自己的看法：

關(guān)鍵詞：改革 高校課堂 自主

一、放手讓學(xué)生充分地讀

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少；二是放錄音或教師范讀多。錄音或范讀無可挑剔，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想？在教師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，找出生字詞語，查查字典？對課文內(nèi)容理解嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒有經(jīng)過學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生省去了查字典的麻煩；不用去分析內(nèi)容把握感情，他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一點“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對這些失誤，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)（要動手查字典）、讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味）。如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學(xué)生有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”云傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強(qiáng)加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香……于人于已，誰能說這不是一種真正的享受呢？

二、放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的。古語又說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！?，由此更可見質(zhì)疑的重要性，而愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底問題罷了。”傳統(tǒng)教育卻是課堂上老師精心設(shè)計出種種問題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出現(xiàn)這樣一個真正的傳說：某地老師在上課時畫了一個月牙狀的東西，問學(xué)生這是什么，學(xué)生紛紛發(fā)表看法：鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而同。但最后教師說：“你們都錯了，應(yīng)該是小船”。試想，在如此重重束縛之下，哪個學(xué)生還敢說？哪個學(xué)生還敢疑？長此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個個的只會制造標(biāo)準(zhǔn)答案，而不會思考的木偶人？所幸的是“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神強(qiáng)有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)惑，對部分的感知質(zhì)惑，及時疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。現(xiàn)在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴(yán)，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師有大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也多彩了。這樣的課堂，學(xué)生的思維活躍了，老師輕松了，效率也提高了。

三、放手讓學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)

課堂標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡?！被谶@一理念的指導(dǎo)，新教材把語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其它學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)過程中留給了學(xué)生一片暢想的天空。

綜合性學(xué)習(xí)是要全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這就決定了它的學(xué)習(xí)方式也是多樣化的。比如，第四單元，在“探索月球奧秘”這一母課題下，又按層次遞進(jìn)的分成這樣幾個子課題：

1.月球奧秘知多少（搜集資料，匯報成果）

2.觀察月球的運(yùn)行，參觀天文臺（觀察、參觀）

3.豐富多彩的月球文化（搜集資料，討論）

4.我是月球小專家（知識擂臺賽）

5.月亮照著你，月亮照著我（運(yùn)用資料，發(fā)揮想象，寫作）

學(xué)生在有選擇的進(jìn)行上述活動時，將在興趣吸引下，自行查找資料；自行設(shè)計匯報成果的形式；自行安排觀察的時間和方式；自行組織擂臺賽和討論……培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料、篩選資料、整理資料的能力；同時，學(xué)生的想象力都得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新思維也取得了充分的鍛煉，于是乎要展示活動成果時，相聲、小品、辯論會等等，形式多樣，不一而足。豐富的內(nèi)容，獨到的見解，流利的口才……無一不讓人感到驚訝。

按學(xué)生的出色表現(xiàn)，徹底打消了以前老師們不敢放手的顧慮，因為他們已經(jīng)看到了放手后的學(xué)生，不但沒有“走不動”或“走偏”了，反而走得更扎實、更精彩！因為在感興趣活動的指引下，由于老師的放手，反而更激發(fā)了學(xué)生的參與意識。

新課改，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，愿全體語文教師著眼于學(xué)生的未來，認(rèn)真反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入打造自己高效課堂。